Содержание
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования ...................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 4
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования .......................................................................................... 4
1.1.2. ................... Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования ......................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.................................................................................. 8
1.2.1. Общие положения ............................................................................................................... 8
1.2.2. Структура планируемых результатов ............................................................................ 8
1.2.3. Личностные резуьтаты освоения ООП………………………………….…10
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП........................................................ 12
1.2.5. Предметные результаты ……………… …………………………………..…17
1.2.5.1. Русский язык .............................................................................................................. …17
1.2.5.2. Литература ............................................................................................................. 23
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык) ............................................................... 24
1.2.5.4. История России. Всеобщая история ................................................................... 27
1.2.5.5. Обществознание .................................................................................................... 30
1.2.5.6. География ........................................................................................................................ 35
1.2.5.7. Математика............................................................................................................ 39
1.2.5.8. Информатика ......................................................................................................... 43
1.2.5.9. Физика.................................................................................................................... 45
1.2.5.10. Биология .............................................................................................................. 48
1.2.5.11. Химия ................................................................................................................... 50
1.2.5.12. Изобразительное искусство ............................................................................... 53
1.2.5.13. Музыка ................................................................................................................. 55
1.2.5.14.Технология ........................................................................................................... 56
1.2.5.15. Физическая культура .......................................................................................... 58
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ....................................................... 60
1.2.5.17. Предметы части, формируемой участниками образовательных отношений
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .................................................. 63
1.3.1. Общие положения
63
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
72
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
73
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
78
1.3.5.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
80
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
81
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
83
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов ..................................... 102
2.2.1 Общие положения................................................................................................... 102
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
2

образования ...................................................................................................................... 103
2.2.2.1. Русский язык ....................................................................................................... 103
2.2.2.2. Литература ………………………………………………………………… 107
2.2.2.3. Иностранный язык .............................................................................................. 116
2.2.2.4. История России. Всеобщая история ................................................................. 121
2.2.2.5. Обществознание .................................................................................................. 135
2.2.2.6. География ............................................................................................................ 138
2.2.2.7. Математика.......................................................................................................... 145
2.2.2.8.Информатика
148
2.2.2.9. Физика ……………………………………………………………………..151
2.2.2.10. Биология ............................................................................................................ 152
2.2.2.11. Химия ................................................................................................................. 154
2.2.2.12. Изобразительное искусство ............................................................................. 155
2.2.2.13. Музыка ............................................................................................................... 157
2.2.2.14. Технология ........................................................................................................ 158
2.2.2.15. Физическая культура ........................................................................................ 159
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................... 160
2.2.5.17. Предметы части, формируемой участниками образовательных отношений
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ............................................. 162
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................................ 213
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .................................................. 223
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования .............................................................................................. 228
3.1. Примерный учебный план основного общего образования ................................. 228
3.1.1. Примерный календарный учебный график ............................................................. 232
3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности ............................................................ 237
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы …..239
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................................. 240
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования .................................................................................................. 259
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования .................................................................................................. 261
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
263
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ......................................................................... 264
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………..274

3

1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Зиянчуринская средняя
общеобразовательная школа Зиянчуринского сельсовета Кувандыкского района
Оренбургской области»(далее ООП ООО МБОУ «Зиянчуринская СОШ» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образованиямуниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа Зиянчуринского сельсовета
Кувандыкского района Оренбургской области»— обеспечение выполнения требований
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее Стандарт).
- создание условий для получения качественного образования, обеспечивающего
жизнедеятельность учащихся основной школы;
- обеспечение качественных планируемых результатов, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающихся основной школы, а так же индивидуальными особенностями их развития и
состояния здоровья;
- развитие личности на основе её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
4

— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций,студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей
муниципального образования Кувандыкский район;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды муниципального образования город Армавир для приобретения опыта
реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО МБОУ «Зиянчуринская СОШ» адресована:
Учащимся и родителям (законным представителям)
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности гимназии по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Учителям
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам взаимодействовать
с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
5



обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 сохранение здоровья.
ООП ООО МБОУ «ЗиянчуринскаяСОШ» создана с учетом особенностей и
традиций учреждения, контингента обучающихся, особенностей социума, ориентации на
конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся, социальный заказ
и материально- технические условия.
В основной школе – 8 классов-комплектов, в которых обучаются 32% одаренных
детей, мотивированных на учебу и 15% обучающихся по специальнымадаптированным
образовательным программам для детей с ЗПР и УО, имеющие врéменные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Социальный состав семей:
-малообеспеченных - 56 семей;
83 учащихся;
- неполных – 40 семей;
42 учащихся;
- многодетных - 33 семьи;
63 учащихся;
- опекаемых - 9 семей;
15 учащихся;
- социального риска – 9 семей;
14 учащихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
В основе реализации основой основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личностиучащихся основной школы МБОУ
«Зиянчуринская СОШ», отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
6

развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15
лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий
иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным
развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
7

собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
 изменением
социальной
ситуации
развития:ростом
информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее — планируемые результаты) муниципального
бюджетного образовательного учреждения «Зиянчуринская средняя общеобразовательная
школа Зиянчуринского сельсовета Кувандыкского района Оренбургской области»
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной
и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
8

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения
этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской
Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на
данномуровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так
и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
9

ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая
группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
10

уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены
и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
11

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты,
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла
на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
12

возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
13

 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
14

 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
15

организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
16

людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
17

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать е. в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать е. в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на е. решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
18

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать резюме, деловые
письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на
уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
19

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств; • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах
в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения е. композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать е. в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
20

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей
и справочников; использовать е. в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
21

фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
22

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.5.2. ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и е. интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
23

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами е.
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3.ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
24

Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения; кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
25

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

26

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last
year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
— условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite
him to our school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчин.нные предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II—
If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.5.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
История Древнего мира
Выпускник научится:
27

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
28

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются
их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:

29

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных
и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и
других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять е. в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.5.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
30

• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов. Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни; • объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
31

• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
32

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
33

• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать е. и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
34

• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
1.2.5.6. ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
35

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
36

• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих
в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и е. отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
37

• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и е. отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и е. динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
38

• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
39

• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для
решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
40

• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых
n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов. Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры, и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
41

• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
42

• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.8. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и
его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной)
моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
43

Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами; • создавать программы для решения несложных задач,
возникающих в процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
44

• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.9. ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
45

импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах)
и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
46

взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и
др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
47

• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех е. проявлениях,
48

экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
49

• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.11. ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ. Периодический закон и периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
50

• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, е. основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения,
разложения, замещения и обмена);
2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
51

• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
52

• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.5.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
53

• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства; •
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, е. отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
54

• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.5.13. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
55

• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углубленного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве
Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.5.14. ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома. Кулинария
Выпускник научится:
56

• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
57

Выпускник научится
 построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы е. развития, характеризовать основные направления и формы е. организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции
честного спорта, осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

58

• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
59

• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства Основы комплексной
безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона
проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов
от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
60

характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; • подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
61

• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
62

• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать е. средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе основного общего образования.
1.2.5.17. Предметы части, формируемой участниками образовательных отношений.

Часы регионального (национально-регионального) компонента и
компонента образовательной организации, а также части, формируемой
участниками образовательных отношений используются школой для
изучения учебных предметов федерального компонента БУПа, для введения
новых учебных предметов, курсов. Целевые ориентиры предметов и курсов
определяются школой самостоятельно и указываю ежегодно в приложении к
настоящей программе.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – систе-ма оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образо-вания в образовательной
организации и служит основой при разработке обра-зовательной
организацией
собственного "Положения об оценке образова-тельных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образова-тельной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных эта-пах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной ор-ганизации,
мониторинговых исследований муниципального региональ-ного и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как ос-нова
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируе-мых
результатах освоения обучающимися основной образовательной про-граммы
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
63

- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и фе-дерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организа-ции
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подхо-ды к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые ре-зультаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индиви-дуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содер-жанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измере-ний.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой пла-нируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпу-скник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достиже-ние планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том чис-ле, для
аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образова-тельной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных
в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторин-говых
исследований различного уровня опираются на планируемые резуль-таты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реали-зуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися пла-нируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материа-ла.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапред-метных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универ-сальных учебных
действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики инди-видуальных
образовательных достижений (индивидуального прогрес-са) и для итоговой оценки;
64

- использования контекстной информации (об особенностях обучаю-щихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полу-ченных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно допол-няющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реали-зации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличност-ных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных резуль-татов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в хо-де
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инст-рументарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на профессиональных методиках пси-хологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного разви-тия
учащихся проводится оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, бли-жайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной дея-тельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образов а-тельной
траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых сред-ствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
школы
и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе еже-дневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде харак-теристики. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
65

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку дос-тижения
планируемых результатов освоения основной образовательной про-граммы, которые
представлены в междисциплинарной программе формиро-вания универсальных учебных
действий
(разделы
«Регулятивные
универ-сальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»). Формиро-вание метапредметных результатов
обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:способность и готовность к освоению систематических знаний, их са-мостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мони-торинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга уста-навливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
- читательской грамотности служит письменная работа на межпредмет-ной основе;
- ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодич-ностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержа-ния
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятель-ность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художест-венно-творческую,
иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные ма-териалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаиче-ского или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной де к-ламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации
и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
66

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и реше-нию
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать аде к-ватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, фор-мулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обосно-ванно в соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных
действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной дея-тельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достиже-ния целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуа-циях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить
и
оформить
выполненную
работу,
представить
её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует
Самостоятельное
способности
самостоятельно
с о способности самостоятельно
приобретение
знаний и решение опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить
ставить проблему и находить пути её пути
её
решения;
проблем
решения;
продемонстрирована продемонстрировано свободное
способность
приобретать
новые владение
логическими
знания и/или осваивать новые операциями,
навыками
способы действий, достигать более критического мышления, умение
глубокого понимания изученного
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано свободное
Знание предмета
содержания выполненной работы. В владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по деятельности.
Ошибки
содержанию работы отсутствуют отсутствуют
грубые ошибки
некоторые этапы выполнялись под Контроль
и
коррекция
Регулятивные
контролем
и
при
поддержке осуществлялись самостоятельно
действия
67

Коммуникация

руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема
ясно
определена
и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблю-дения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной кон-ференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достиже-ния
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с исполь-зованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуника-тивных)
действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе про-цедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мо-ниторинга.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 5-9-х классов оценива-ются по
пятибалльной системе (минимальный балл - 1, максимальный - 5).
Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе и контрольные),
устные ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет
отметку в классный журнал и дневник обучающихся. Промежуточные итого-вые отметки
в баллах выставляются за четверти в 5-9 классах. В конце учеб-ного года выставляются
годовые отметки.
Вопрос об аттестации обучающегося, пропустившего по не зависящим
от него обстоятельствам более половины учебного времени, решается в ин-дивидуальном
порядке педагогическим советом, директором школы по со-гласованию с родителями
(законными представителями) обучающегося.
Литература
- оценки за творческие работы (классные, домашние сочинения и другие)
выставляются на страницах «литература» следующим образом: 4/5 (содержа-ние,
грамотность);
- При написании домашнего сочинения оценка за работу выставляется в тот
68

день, когда было дано задание написать домашнее сочинение. В графе «До-машнее
задание» делается соответствующая запись.
Русский язык
- оценки за творческие работы (изложения, сочинения), контрольный диктант
с грамматическим заданием следует выставлять в одной колонке дробью (4/4;
5/3). В диктантах: первая за грамотность, вторая - за выполнение грамматического задания; в сочинениях и изложениях: первая - за содержание, вторая
- за грамотность.
Физика, биология, химия, информатика и ИКТ, технология
- Если лабораторная или практическая работа составляет только часть урока,
оценки обучающимся выставляются выборочно; если лабораторная или
практическая работа занимает весь урок, оценки выставляются каждому уче-нику.
Иностранный язык
- контрольных работ должно быть не мене трех в четверти по различным ви-дам
речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование).
- оценки за контрольные и проверочные работы должны выставляться в ко-лонку,
и виды работы, и ее содержание должны быть отражены в журнале.
Физическая культура
- Оценки по физической культуре выставляются на каждом уроке за любые
слагаемые программного материала (усвоение контрольного двигательного
умения, домашнее задание).
- Отметки по физической культуре обучающимся, отнесенным по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе, выставляются в журналах для
специальной медицинской группы. В классном журнале отметки выставляются только за четверть (полугодие) и за год.
Занятия по спецкурсам, элективным курсам, факультативам, ОРКСЭ ведутся
без бального оценивания.
График контрольных работ на текущий учебный год утверждается еже-годно
приказом директора школы, доводится до сведения родителей.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовно-сти
к
обучению на данном уровне образования. Проводится в начале 5 -го класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и сп е-цифическими для основных учебных
предметов познавательными
средства-ми, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может прово-диться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основа-нием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуально-го
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом теку-щей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освое-ния которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оцен-ке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письмен-ные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само-и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
69

контрольно -оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
ос-новой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные резуль-таты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематиче-ских результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оцени и служить основани-ем, например, для освобождения ученика
от необходимости выполнять тема-тическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Мини-стерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они пр е-дусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности плани-руемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки яв-ляются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализа-ции.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избиратель-ности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В порт-фолио включаются как работы учащегося
(в том числе – фотографии, видео-материалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфо-лио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в ха-рактеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результа-тов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный вы-бор профиля
обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляе-мого на
основе административных проверочных работ, анализа посе-щенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учи-телем обучающимся.
Мониторинг осуществляется согласно плану ВШК, графика проведения
контрольных работ. Результаты внутришкольного мониторинга являются ос-нованием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Резуль-таты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений уча-щихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого полугодия) и в конце учебного года.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ. Для объективного
оценивания за четверть обучающийся должен иметь;
- не менее 3х отметок при одном часе преподаваемого предмета по учебному плану;
- не менее 5 отметок при двух часах преподаваемого предмета по учебному плану;
- не менее 7 отметок при трех часах преподаваемого предмета по учебному плану.
70

Результаты работ обучающихся контрольного характера должны быть отражены в
классном журнале к следующему уроку по этому предмету.Отметка обучающегося за
четверть или полугодие выставляется с уче-том контрольных, практических и
самостоятельных работ, имеющих кон-трольный характер.
Четвертные, полугодовые, годовые оценки выставляются за 2 дня до
начала каникул.
Промежуточная аттестация в конце учебного года проводится ежегод-но для
обучающихся 7, 8 классов в форме экзаменов или зачетов по отдель-ным предметам в
конце учебного года. Обучающиеся 5,6 классов пишут ито-говые контрольные работы по
русскому языку и математике в конце учебно-го года.
Решение о проведении промежуточной аттестации принимается не позднее 30
октября Педагогическим советом школы, который определяет формы, порядок и сроки
проведения аттестации.
Обучающиеся 7, 8 классов, освоившие образовательную программу соответствующей параллели, сдают региональные экзамены по русскому язы-ку и
математике. Обучающиеся 8 класса, освоившие образовательную про-грамму
соответствующей параллели сдают один экзамен по выбору учащих-ся.
Региональные экзамены для обучающихся 7, 8 классов проводятся в со-ответствии
с Положением о порядке проведения региональных экзаменов для обучающихся
общеобразовательных учреждений Оренбургской области в сроки, которые определяет
министерство образования Оренбургской облас-ти.
Экзамены по выбору обучающихся 8 класса рассматриваются и прини-маются на
педагогическом совете в марте текущего учебного года. На осно-вании решения педсовета
издается приказ директора школы.
Если обучающиеся по предмету имеют неудовлетворительную отметку за год, то
они проходят промежуточную аттестацию по этому предмету.
От экзамена по выбору обучающихся по решению педагогического со-вета могут
быть освобождены победители и призеры областных и/или район-ных олимпиад по
сдаваемому предмету, обучающиеся, обучавшиеся по со-стоянию здоровья на дому,
находившиеся на лечении в стационаре или ле-чебно-профилактическом учреждении
(при предоставлении справки из меди-цинского
учреждения),
обучающиеся,
занимающиеся по адаптированным общеобразовательным программам.
Классные руководители 7, 8 классов доводят до сведения обучающихся и
родителей предметы и форму промежуточной аттестации, сроки, состав эк-заменационной
комиссии.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных плани-руемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допус-ка обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий составит не менее 65%.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образо-вательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.

71

Целью ГИА является установление уровня образовательных достиже-ний
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по рус-скому языку и
математике).
Экзамены по двум другим учебным предметам обучающиеся сдают по своему
выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измери-тельных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандар-тизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использо-ванием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позво-ляет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить комму-лятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не выне-сенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне обра-зования
государственного образца – аттестате об основном общем образова-нии.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на ос-нове
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характери-стике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной обра-зовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся
направлений
профильного
образования,
выяв-ленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его роди-телей
(законных представителей).
1.3.4. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности МБОУ «Зянчуринская СОШ» осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
•результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
72

динамики образовательных достижений
образовательного учреждения.

выпускников

73

основной

школы

данного

2. Содержательный раздел основной образовательной программы

основного общего образования.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Развитие личности
в МБОУ «Зиянчуринская СОШ» обеспечивается через
формирование универсальных учебных действий (УУД). УУД выступают инвариантной
основой образовательного процесса.
Целью образования является формирование умения учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода. Именно это ключевое условие роста конкурентоспособности и
выживания.
Программа развития УУД на ступени основного образования конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы общего образования и дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по
учебным предметам, курсам и программ внеурочной деятельности.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД
является обеспечение организацион-нометодических
условий
для
реализации
системно-деятельностного
подхо-да,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной
школы способности к самостоятельному учебному целеполага-нию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основ-ной школе
определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освое-ние УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную дея-тельность
обучающихся;
обеспечение
преемственности
и
особенностей
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основ-ному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществля-ется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познаватель-ной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязан-ную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится дея-тельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД
в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
74

Описание понятий, функций, состава и характеристик универ-сальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуни-кативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов,внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образова-тельного процесса.
К принципам формирования УУД в основной школе отнеоятся сле-дующие:формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
- формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
- образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучеб-ной деятельности)
реализовывать программу по развитию УУД;
- преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом спе-цифики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
- отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса
(как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий
при том, что гибко сочетаются урочные, вне-урочные формы, а также самостоятельная
работа учащегося);
- при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан ак-цент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариатив-ность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, с учетом того, что учебная деятельность в основной школе должна
приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать
два фокуса: индивидуализацию образовательно-го процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
Преемственность программы развития УУД от начального к основному общему
образованию.
Основанием преемственности начальной школы и основной остаются
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образова-ния –
формирования умения учиться. В основе программы развития универ-сальных учебных
действий начальной школы и основной лежит системно-деятельностный подход.
Знания не предлагаются в готовом виде, а добыва-ются самими учащимися. Если в
начальной школе ученик добывает знания под руководством учителя, то в основной
школе формируется потребность, стремление к самостоятельному поиску решений и
самостоятельной деятель-ности - происходит становление подростка как субъекта
учебной деятельно-сти. Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной
мотивации и смысла учения, умение определять цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть
самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями. В результате
учебного сотрудничества признаётся активная роль учащегося: из-меняется
представление о содержании взаимодействия учащегося и учителя (строится как
дифференциация репродуктивных и творческих учебных с и-туаций); учащегося и
одноклассников (как различие своих способов действий и способов действий сверстников,
их координация, умение адекватно и диф-ференцированно оценивать себя).В результате
изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы бу-дут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
75

Функции УУД включают:
обеспечение
возможностей
учащегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерыв-ному образованию, необходимость
которого обусловлена поликультурно-стью общества и высокой профессиональной
мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формиро-вание
компетентностей в любой предметной области.В блок регулятивных учебных действий
входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвес т-но;
- планирование — определение последовательности промежуточных це-лей с
учётом конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан-ным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют:
- общеучебные действия, включая знаково-символические;
- логические;
- действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной
цели;
поиск
и
выделение
необходимой
информации;применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; знаково-символические действия, включая
моделирование
(преобразо-вание объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст-ной и письменной
форме;выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов раз-личных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ори-ентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистическо-го и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно
передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы
построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Наряду с общеучебными
также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, не-существенных); синтез как составление целого
из частей, в том числе само-стоятельное достраивание, восполнение недостающих
76

компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинноследственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказатель-ство;
выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем
включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив-ном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продук-тивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Со-ответственно в
состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; постановка вопросов —инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтер-нативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализа-ция; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение мо-нологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматиче-скими и синтаксическими
нормами родного языка. Развитие системы универ-сальных учебных действий в составе
личностных,
регулятивных,
познава-тельных и коммуникативных действий
осуществляется в рамках нормативно -возрастного
развития
личностной
и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики
учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
универсальных учебных действий. Развитие системы универсальных учебных действий
в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществ-ляется с
учётом возрастных особенностей развития личностной и познава-тельной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют со-бой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы об-щения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По
мере
формирования
в
начальных
классах
личностных
действий
ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуни-кативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторич-но приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции. Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межлич-ностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую
задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».Развитие системы
универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
77

целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников МБОУ «Зиянчуринская СОШ» будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении, что является планируемым результатом усвоения обучающимися
универсальных учебных действий.
Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования
УУД в МБОУ «Зиянчуринская СОШ» в целом являются системно-деятельностный и
культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики
(компетентностной и зуновской парадигм образования). Знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Взаимодействие обучающегося с учителем и
одноклассниками принимает характер сотрудничества, что придаёт особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Формирование универсальных учебных действий в МБОУ «Зиянчуринская СОШ»:
личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном
процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ таких предметных областей как «Филология»,
«Математика и информатика», «Общественно-научные и естественно - научные
дисциплины», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Каждый учебный предмет, в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
78

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Формирование УУД является целенаправленным системным процессом, который также
реализуется через внеурочную деятельность. В результате внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.

79

Класс Личностные УУД
1. Ценить и принимать базовые
5
класс ценности.
2.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего образовательного
маршрута.
3. Понимать смысл и цель
самообразования.
4.
Давать
нравственноэтические оценки.

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
1. Ориентироваться в информацион
1.Участвовать в диалоге; слушать и 1.Самостоятельно
ных источниках: определять умения,
понимать других, высказывать формулировать
задание:
которые будут сформированы на
свою точку зрения на события, определять
его
цель,
основе изучения данного раздела;
поступки.
планировать алгоритм его
определять круг своего незнания; 2.Оформлять свои мысли в устной выполнения,
планировать свою работу по
и письменной речи с учетом сво
корректировать работу по
изучению незнакомого материала.
их учебных и жизненных речевых ходу
его
выполнения,
2.Самостоятельно
предполагать,
ситуаций.
самостоятельно оценивать.
какая дополнительная информация 3.Читать вслух и про себя тексты 2. Использовать
при
будет
нужна
для
изучения
учебников, других художествен
выполнения
задания
незнакомого материала;
ных и научно-популярных книг, различные
средства:
3. отбирать необходимые источники
понимать прочитанное.
справочную
литературу,
информации среди предложенных 4. Выполняя различные роли в ИКТ,
инструменты
и
учителем словарей, энциклопедий,
группе,
сотрудничать
в приборы.
справочников, электронные диски.
совместном решении проблемы 3.Определять
4. Сопоставлять
и отбирать
(задачи).
самостоятельно критерии
информацию,
полученную
из 5. Отстаивать свою точку зрения, оценивания,
давать
различных источников (словари,
соблюдая
правила
речевого самооценку.
энциклопедии,
справочники,
этикета; аргументировать свою
электронные диски, сеть Интернет).
точку зрения с помощью фактов и
5.
Анализировать,
сравнивать,
дополнительных сведений.
группировать различные объекты, 6. Критично относиться к своему
явления, факты.
мнению. Уметь взглянуть на
6. Самостоятельно делать выводы,
ситуацию с иной позиции и
перерабатывать
информацию,
договариваться с людьми иных
преобразовывать её, представлять
позиций.
информацию на основе схем, 7. Понимать точку зрения другого
моделей, сообщений.
8. Участвовать в работе группы,
6. Составлять сложный план текста.
распределять
роли,
7. Уметь передавать содержание в
договариваться друг с другом.
сжатом,
выборочном
или
Предвидеть
последствия
развёрнутом виде.
коллективных решений

80

6
класс

1. Принимать новые базовые
ценности.
2. Определять
жизненные,
личностные ценности.
3. Осознанно
и
аргументировано
давать
нравственно-этические
оценки.
4. Понимать смысл и цели
саморазвития,
самообразования.

1.
Владеть основами реализации
проектно-исследовательской
деятельности.
2.
Проводить
наблюдение
и
эксперимент под руководством
учителя.
3.
Осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета.
4. Создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач.
5. Давать определение понятиям.
6. Устанавливать
причинноследственные связи.
7. Осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение понятия.
8. Проявлять
устойчивый
познавательный интерес.

81

1.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации раз
личных позиций в сотрудничес
тве.
2.
Формулировать собствен
ное мнение и позицию, аргуме
нтировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудни
честве при выработке общего
решения в совместной деятель
ности.
3.
Устанавливать и сравни
вать разные точки зрения, преж
де чем принимать решения и
делать выбор.
4.
Аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаи
вать свою позицию не враждеб
ным для оппонентов образом.
5.
Задавать вопросы, необхо
димые для организации собст
венной деятельности и сотрудни
чества с партнёром.
6.
Осуществлять
взаимный
контроль и оказывать в сотрудни
честве необходимую взаим-щь.
7.
Адекватно использовать речь
для планирования и регуляции
своей деятельности.
8.
Адекватно
использовать
речевые средства для решения
различных
коммуникативных
задач; владеть устной и письмен
ной речью; строить монологическое
контекстное высказывание.

1.
Самостоятельно
ставить новые учебные
цели и задачи.
2.
Простраивать
жизненные
планы
во
временной перспективе.
3.
При планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и
адекватно
учитывать
условия и средства их
достижения.
4.
Выделять
альтернативные способы
достижения
цели
и
выбирать
наиболее
эффективный способ.

7
класс

8

1. Следовать в соответствии с
ценностями общества.
2. Определять
кроме
жизненных, личностных и
профессиональные
ценности.
3. Простраивать
траекторию
профессионального
самоопределения.
Осуществлять выбор.
4. В
системе
заниматься
самообразованием.

1.
Проявлять
устойчивую
учебно-познавательную мотивацию
и интерес к учению; готовность к
самообразованию
и
самовоспитанию.
2.
Владеть основами
рефлексивного чтения.
3.
Ставить
проблему,
аргументировать её актуальность.
4.
Обобщать
понятия
—
осуществлять
логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом.
5.
Выполнять
проектные
и
исследовательские работы разных
видов.
6.
Владеть
научной
терминологией при выполнении
проектных и исследовательских
работ.
7.
Принимать
участие
в
дискуссиях.

1. Поступать в соответствии с

1. Проявлять устойчивую учебно82

1.
Организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и
функции участников, способы
взаимодействия;
планировать
общие способы работы.
2.
Осуществлять
контроль,
коррекцию,
оценку действий
партнёра, уметь убеждать.
3.
Работать в группе —
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
4.
интегрироваться в группу
сверстников
и
строить
продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
5.
Владеть основами
коммуникативной рефлексии.
6.
Использовать
адекватные
языковые
средства
для
отображения
своих
чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
7.
Отображать
в
речи
(описание,
объяснение)
содержание
совершаемых
действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.

1.
Самостоятельно
анализировать
условия
достижения цели на основе
учёта
выделенных
учителем
ориентиров
действия в новом учебном
материале.
2.
Планировать пути
достижения целей.
3.
Устанавливать
целевые приоритеты.
4.
Уметь
самостоятельно
контролировать своё время
и управлять им.
5.
Принимать решения
в проблемной ситуации на
основе переговоров.
6.
Осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату и
по
способу
действия;
актуальный контроль на
уровне
произвольного
внимания.
7.
Адекватно
самостоятельно оценивать
правильность выполнения
действия
и
вносить
необходимые коррективы в
исполнение как в конце
действия, так и по ходу его
реализации.
1. Учитывать разные мнения и инте 1. Владеть основами прогно

класс

ценностными
ориентирами
общества.
2. Осуществлять осознанный и
аргументированный выбор.
3. Самоопределение.
4. Смыслообразование.

1. Простраивать
жизненное,
9
личностное и профессиональ
класс
ное самоопределение.
2. Осуществлять
осознанный
выбор.
3. Давать объективные нравст
венно-этические
оценки.
Оценивать свое поведение в
соответствии с ценностями
общества.
4. Брать ответственность на
себя.
5. Инициировать идеи. Доводить
начатое дело до конца.

познавательную
мотивацию
и
интерес к учению; готовность к
самообразованию и самовосп-нию.
2. Осуществлять сравнение, сериа
цию и классификацию, самост-но
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций.
3. Строить классификацию на осно
ве дихотомического деления (на
основе отрицания).
4. Строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей.
5. Объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования.
1.
Ставить
проблему,
аргументировать её актуальность.
2.
самостоятельно
проводить
исследование
на
основе
применения методов наблюдения и
эксперимента.
3.
выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях
событий,
процессов, объектов.
4.
организовывать исследование
с целью проверки гипотез.
5.
делать
умозаключения
(индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.

83

ресы и обосновывать собственную
позицию.
2. Понимать относительность мне
ний и подходов к решению проб-ы.
3. Продуктивно разрешать конфлик
ты на основе учёта интересов и по
зиций всех участников, поиска и
оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов.
4. Договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
5. Оказывать поддержку и содейс
твиетем, от кого зависит достиже
ние цели в совместной деят-сти.
1.
Следовать
моральноэтическим и психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества
на
основе
уважительного
отношения
к
партнёрам, внимания к личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности
оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку
партнёрам в процессе достижения
общей
цели
совместной
деятельности.
2.
Устраивать
эффективные
групповые
обсуждения
и
обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для

зирования как предвиде
ния будущих событий и
развития процесса.
2. Владеть основами само
регуляции в учебной и
познавательной деятель
ности в форме осознан
ного управления своим
поведением и деят-тью,
направленной на достиже
ние поставленных целей.
3. Осуществлять познава
тельную рефлексию в
отношении действий по
решению
учебных
и
познавательных задач.
1.
Владеть
основами
саморегуляции в учебной и
познавательной
деятельности
в
форме
осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение поставленных
целей.
2.
Осуществлять
познавательную рефлексию
в отношении действий по
решению
учебных
и
познавательных задач.
3.
Адекватно
оценивать
объективную
трудность
как
меру
фактического
или

принятия
эффективных предполагаемого расхода
совместных решений.
ресурсов
на
решение
3.
Брать на себя инициативу в задачи.
организации
совместного 4.
Адекватно
действия (деловое лидерство).
оценивать
свои
4.
В совместной деятельности возможности достижения
чётко
формулировать
цели цели
определённой
группы и позволять её участникам сложности в различных
проявлять собственную энергию сферах
самостоятельной
для достижения этих целей.
деятельности.
5.
Выступать в группе с 5.
Владеть
основами
инициативой.
саморегуляции
эмоциональных состояний.
6.
Прилагать волевые
усилия и преодолевать
трудности и препятствия на
пути достижения целей.

84

Основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
•ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
—тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
85

Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
- планирования этапов выполнения работы,
- отслеживания продвижения в выполнении задания,
- соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
- поиска необходимых ресурсов,
- распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы. Примеры:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и
т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию1.
Освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с
последующей обработкой данных и т. п.
1

86

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия)
деятельности
Проектная деятельность
Проект
направлен
на
получение
конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определёнными
свойствами
и
необходимого
для
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта
и реализации этого плана. Результат
проекта должен быть точно соотнесён со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле

проектной и учебно-исследовательской
Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то
области,
формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
87

продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Формы организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе
развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
88

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся.
Одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при
сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
89

При этом необходимо соблюдение ряда условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий:
1. Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и тд.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т.д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
90

2. Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1)принцип индивидуальных вкладов;
2)позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3)принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
91

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
3. Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
4. Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т.д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстникамис распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателемучебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2.Ситуация сотрудничества со взрослымс распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3.Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
92

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
5. Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
6. Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
93

• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
7. Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
•самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
94

логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
8. Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
•самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
95

собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т.е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
9. Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной
деятельности. Важно создать все условия для такой деятельности. Важно изменить сам
образовательный процесс: применять эффективные формы организации обучения и
образовательные технологии, создать эффективную информационно-образовательную
среду.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий
учащихся являются:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Реализация программы формирования УУД в МБОУ «Зиянчуринская СОШ» по
всем направлениям строится с учетом специфики контингента обучающихся. Результат
освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть
оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует
считать освоение каждого учебного действия.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в
96

значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента
основного общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с
психологической службой сопровождения.
Определение
результативности
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может
быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения
учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью
организованных школой социологических опросов). Основным методом мониторинга
реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация
результатов наблюдений.
Преемственность программы формирования
действий от начального к основному образованию

универсальных

учебных

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
уровне;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В соответствии с п. 6 ст. 9 Закона Российской Федерации «Об
образовании»основные образовательные программы начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования включают учебный план, рабочие
программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы.
Программы отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной
образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие программы по
отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных или
авторских программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной
основной образовательной программы.
97

Поскольку разработка основной образовательной программы школы относится к
компетенции образовательного учреждения, то в компетенции школы находится и
распределение полномочий по разработке отдельных структурных компонентов
программы.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего
образования
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

98

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
99

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её
употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.

100

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
101

Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
102

Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных
и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния
человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.
Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического
языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем,
жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
103

русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—
ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика
произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского
романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел»,
«Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
104

заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
105

развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения
авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом,
романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические
отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы.
Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и
пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной», «С
поляны коршун поднялся», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них — у дуба, у
берёзы». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении. Стихотворение
в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания
стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.

106

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ
Родины. Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и
яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос
стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная», «Нивы сжаты, рощи голы».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником
как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение
мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «Книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой
и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
107

Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни
был мой народ». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через
которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
108

И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А.
Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).
Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной
сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
109

Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих».
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в
детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные
проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателейанималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика. Сюжет и композиция.
Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог.
Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог.
Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
110

послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской
поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и
войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы
родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа,
родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
111

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—
5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—
2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
112

включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
113

— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной,
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернетресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
114

Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
•
существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international);
-y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее,
и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It'scold. It's
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условныепредложенияреального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) инереальногохарактера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't
worry) форме.
115

Предложениясконструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномна
клонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидовременныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with)
2.2.2.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона - часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
116

власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
117

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция
реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
118

Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В.
Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А.
Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В.
Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П.
Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н.
М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г.
Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М.
Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных
реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816— 1825 гг. Основные
итоги внутренней политики Александра I. Движение декабристов: предпосылки
возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное
общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М.
Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
119

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф.
Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И.
Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции,
их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П.
Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоёв
населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
120

Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.
А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю.
Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В.
Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий,
их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и
планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий
ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
121

Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление
советской
власти.
Первые
декреты.
Создание
советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский
мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика
советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы
за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В.
Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности
Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная
политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры
1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939
— начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д.
Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
122

СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство. Выработка новых
подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с
различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны
социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С.
Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток — Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991
г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
123

Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
124

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном;
Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
125

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
126

Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
127

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А.
Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
128

Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М.
К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е
гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов
129

и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.2.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды
деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
130

Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
131

Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI
в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
132

Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.6. ГЕОГРАФИЯ
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные
и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
133

Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
134

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка —
крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая
оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его
составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
135

Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России Географическое положение
России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое
положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его
сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение
России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
136

рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных
масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по
территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного
использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши
и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами
почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного
использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт
137

компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы
и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности
и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
138

ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей
среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу,
139

жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.
2.2.2.7. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел. 2
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
140

множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен;
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства
с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность, обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция,
её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций у = x n , у = k х , у = \ х \ .
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
141

Комбинаторика.
Решение
комбинаторных
задач
перебором
вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры
развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые
многоугольники.
Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
142

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л.
Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.2.8. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин
«информация» (данные) в курсе информатики.
143

Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового
сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах
256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по
мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа —
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
144

Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера.
Процессор, оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства
коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия
эксплуатации средств
ИКТ. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, её программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные
компьютерными
технологиями.
Организация
личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные
устройства). Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере.
Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и
работы в сети Интернет.
145

2.2.2.9. ФИЗИКА
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости
от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.
Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания
и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля —
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
146

Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение
и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила
линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа
Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.10. БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
147

Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система.
Нарушения
работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма. Выделение. Строение и
функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики
человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
148

риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера—глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.11. ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.
Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул
бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и определение
валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса
и молярный объём.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения. Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения
количества веществ, вступающих и образующихся в результате химической реакции.
Простейшие расчёты по уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород.
Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и
неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами
металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов,
кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли.
149

Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными
классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественнонаучная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».
Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для
элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы
и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая
характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Амфотерные соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и
гидроксидов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты
и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для
основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его
по учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
2.2.2.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии
культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
150

Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного
выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия
в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
151

Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии.
2.2.2.13. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
152

композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в
музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.14. ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические устройства с
элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола.
Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
153

Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
154

Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной
среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
155

ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков России (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
156

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.2.5.17. Предметы части, формируемой участниками образовательных отношений.

Часы регионального (национально-регионального) компонента и
компонента образовательной организации, а также части, формируемой
участниками образовательных отношений используются школой для
изучения учебных предметов федерального компонента БУПа, для введения
новых учебных предметов, курсов.
Полное содержание рабочих программ по предметам обязательной части, части,
формируемой участниками образовательных отношений, части федерального
компонента,
предметов
регионального
(национально-регионального)
компонента и компонента образовательной организации, расположено в
приложениях к настоящей основной образовательной программе основного общего
образования МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
Рабочие программы по предметам составлены педагогами МБОУ «Зиянчуринская
СОШ» в соответствии с примерными программами учебных предметов, где каждый
учитель
по
своему
усмотрению
структурировал
учебный
материал,
определилпоследовательность его изучения и расширения объема содержания.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1.
Пояснительная записка
1.1. Общая характеристика учебного предмета
1.2. Место предмета в учебном плане
1.3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
2.
Содержание курса
3.
Тематическое планирование
4.
Календарно-тематическое планирование
5.
Планируемые результаты учебного предмета
6.
Материально- техническое, учебно-методическое, информационное обеспечение
образовательного процесса
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Актуальность программы. Воспитание подрастающего поколения во все времена и у
всех народов считалось важнейшей функцией общества и государства. Значение
воспитания трудно переоценить: «им решается участь человека» (В.Г.Белинский),
«…судьбы империй зависят от воспитания молодежи» (Аристотель).
Активно предпринимаемые государством меры по модернизации российского
образования затронули не только организацию учебной деятельности, но и коренным
образом изменили отношение к самому процессу и результатам воспитания.
Воспитательная деятельность в Федеральных
государственных образовательных
стандартах рассматривается как обязательная компонента педагогического процесса; она
157

является частью основной образовательной программы, охватывает все составляющие
образовательной системы школы и направлена на реализацию государственного,
общественного и индивидуально-личностного заказа на гармонизацию интересов
личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышению осознания
ответственности личности за принимаемые решения и осуществляемые действия.
Государственная политика в сфере образования изменила отношение к содержанию
феномена воспитания. Как подчеркивается в последних документах, под воспитанием
понимается «создание условий для развития личности ребенка, его духовнонравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие
процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного
решения общих задач».
Сформулированные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России» национальные ценности и нравственный воспитательный
идеал стали целевыми ориентирами и положены в основу корректировки воспитательной
системы школы, формирования воспитывающей среды, реализации воспитывающего
потенциала современного урока, создания подпрограмм и проектов воспитательной
деятельности. Воспитательная компонента деятельности школы является составляющей
общего социокультурного пространства Российской Федерации и призвана расширить и
углубить Программу воспитания и социализации обучающихся, став ее неотъемлемой
частью. В свою очередь Программа воспитания и социализации обучающихся в условиях
реализации ФГОС является обязательной структурной единицей общеобразовательной
программы, реализуемой МБОУ «Зиянчуринской СОШ». Воспитание ориентировано на
достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное
значение для общества в конкретно исторических социокультурных условиях. При
определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной
мере учитывать:
 преемственность современного национального воспитательного идеала по
отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;
 духовно-нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим
российским законодательством;
 внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.
Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение
многонационального народа Российской Федерации в численности, повышение качества
его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской
солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Решение этой
задачи способно обеспечить устойчивое и успешное развитие России.
Современный национальный воспитательный идеал определяется:
 в соответствии с национальным приоритетом;
 исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к
национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;
 согласно Конституции Российской Федерации;
 согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих
требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных
образовательных программ (ст. 9, п. 6).
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
158

укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Программа воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательной
компоненты является одним из инструментов социально-гражданского, духовнонравственного и интеллектуально-культурного становления российского общества 21
века, одним из средств консолидации многонационального, поликультурного и
многоконфессионального российского общества посредством активизации его усилий по
утверждению в подрастающих поколениях норм и ценностей, способных не только
обеспечить преемственность родной духовно-культурной традиции, но и способствовать
воспитанию у подростков открытости, толерантности, гуманизации отношений с другими
людьми и природой.Данная программа основывается на требованиях к результатам
освоения основных образовательных программ
общего образования (Стандарта),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России,
Примерной программы воспитания и социализации обучающихся, Воспитательной
компоненты,Методических рекомендациях по реализации Воспитательной компоненты в
общеобразовательных
учреждениях,
Программы
формирования
гражданской
идентичности.
Не менее важный позитивный фактор при реализации данной программы - возможность
опоры на результаты, достигнутые на начальной ступени общего образования в
духовно-нравственном развитии обучающихся.
Теперь, на этапе интенсивного взросления, важно продолжение и расширение
деятельности, направленной на приобщение подростков к ценностям семьи, иных
значимых этнокультурных и социокультурных (включая конфессиональные) групп и
сообществ, а также к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
подростков гражданской российской идентичности, воспитания у них осознанной и
ответственной любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию и
достоянию ее многонационального народа.
Окончание школы знаменуется для каждого школьника первым в его жизни
социальным самоопределением: выбрать иную образовательную траекторию, поступив в
учреждение средне - специального или высшего профессионального образования или
начать трудовую деятельность… Речь идет о выборе человеком собственного будущего, и
очень многое здесь также зависит, помимомного прочего, именно от качества его
социализации.
Социализацию в качестве категории общественного бытия можно определить
как процесс операционального овладения индивидом
набором
программ
деятельности и поведения, характерных для культурных традиций, существующих
в актуальном для него жизненном пространстве, а также усвоение им
(интериоризация) выражающих эти традиции знаний, ценностей и норм (в том
числе конфессиональных), необходимых для взаимодействия и сотрудничества с
носителями иных традиций на основе толерантности и межкультурного (в том
числе межэтнического) диалога.
Общая смысловая и содержательная рамка для определения целей и задач
социализации обучающихся следующая:
«…приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
… защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
159

… адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся, воспитанников».
Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов
означает, что все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями.
Программа воспитания и социализации, с учетом Воспитательной компоненты, должна
решить ряд проблем:
– выработку и реализацию последовательной школьной политики в области
воспитательной работы в МБОУ «Зиянчуринская СОШ» и механизмов ее
осуществления;
– создание системы непрерывной воспитательной работы и социализации
обучающихся, включающей в себя соответствующие государственные и
общественные структуры, осуществляющие комплекс мероприятий, направленных
на формирование установок, основанных на гражданских и демократических
ценностях и правосознании;
– закрепление в содержании образования таких ценностей, как патриотизм,
духовность, нравственность, права человека, инициативное и активное участие в
жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации,
ответственность, толерантность, мир, отказ от насилия, межкультурный диалог и
т.п.;
– создание условий для ресурсного обеспечения стабильной деятельности системы
воспитательной работы в школе (Письмо Минобрнауки РФ о разработке
Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях).
Программа учитывает культурно-исторические, этнические, социально-экономические,
демографические особенности региона и запрос родительской общественности. Опирается
на принцип преемственности, являясь логичным продолжением программы духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Данная программа предполагает создание единого образовательного пространства школы,
в котором интегрирована урочная, внеурочная, внешкольная, семейная деятельность
обучающихся и их родителей.
Программа предназначена для всех участников образовательного процесса
непосредственно реализующих или создающих условия для осуществления
воспитательной деятельности.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся с учетом Воспитательной
компоненты.
Высшая цель образования–идеальное представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, религиозных и общественных организаций, СМИ.
Основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Ценностные основания (базовые национальные ценности):
– патриотизм
– социальная солидарность
– гражданственность
160

–
–
–
–
–
–
–

семья
труд и творчество
наука
традиционные российские религии
искусство и литература
природа
человечество

В совокупности все базовые национальные ценности направлены на достижение
определенного идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для
общества.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
– формирование
способности
к
духовному
развитию,
реализации
творческогопотенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социальноориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционныхнравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования,самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции
—«становиться лучше»;
– укрепление
нравственности,
основанной
на
свободе
воли
и
духовныхотечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступатьсогласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности
подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполненияморальных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
– формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной
иобщественно полезной деятельности;
– формирование морали — осознанной обучающимся необходимостиповедения,
ориентированного на благо других людей и определяемоготрадиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,добродетели и
пороке, должном и недопустимом;
– усвоение
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
духовных
традицийнародов России;
– укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуваженияи
жизненного оптимизма;
– развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
своюнравственно
оправданную
позицию,
проявлять
критичность
к
собственнымнамерениям, мыслям и поступкам;
– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за ихрезультаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
161

–
–

–

–

формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальнойдеятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений
иинтересов,
осознание
нравственного
значения
будущего
профессиональноговыбора;
осознание
подростком
ценности
человеческой
жизни,
формирование
уменияпротивостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям,представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья,духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасногообраза
жизни.

В области формирования социальной культуры:
– формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себяидентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально–
культурнойобщности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
– укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,заботы о
процветании своей страны;
– развитие патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества
спедагогами,
сверстниками,
родителями,
старшими
и
младшими
в
решенииличностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных
впроцессе образования;
– формирование
у
подростков
первичных
навыков
успешной
социализации,представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на этиценности образцах поведения через практику
общественных отношений спредставителями различными социальных и
профессиональных групп;
– формирование
у подростков
социальных
компетенций, необходимых
дляконструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
– укрепление
доверия
к
другим
людям,
институтам
гражданского
общества,государству;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
исопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи
другимлюдям;
– усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционнымрелигиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениямдругих
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи
иобщества, роли традиционных религий в историческом и культурном
развитииРоссии;
– формирование
культуры
межэтнического
общения,
уважения
к
культурным,религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
162

–
–
–
–

–
–

укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешногоразвития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота
олюбимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членовсемьи, взаимопомощь и др.;
формирование
начального
опыта
заботы
о
социальнопсихологическомблагополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традицийсемей своего народа, других народов России.

РазделI. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся.
После перехода из начальной школы обучающиеся вступают на новый этап развития
какинтеллектуального, так и развития в социальной сфере. Основными понятиями,
которыедолжны закладывать в этом возрасте, являетсярациональность, разумность и
реалистичностьдействий, взглядов.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,свободам и
обязанностям человека
ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданскогообщества, социальная солидарность,
мир во всём мире, многообразие иуважениекультур и народов);
– воспитание социальной ответственности и компетентностиценности:правовое
государство, демократическое государство, социальное государство,закон и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны;
– воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознанияценности:нравственный
выбор;
жизнь
и
смысл
жизни;
справедливость;милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинствадругого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота остарших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность,представление о светской этике, вере, духовности, религиозной
жизни человека,ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основемежконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности;
– воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
ценности:жизнь во всех её проявлениях; экологическаябезопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое,репродуктивное,
психическое,
социально-психологическое,
духовное
здоровье;экологическая
163

–

–

культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическаяответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологическогокачества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой;
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
ценности:научное знание, стремление к познанию и истине, научная картинамира,
нравственный
смысл
учения
и
самообразования,
интеллектуальное
развитиеличности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда,творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость,выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основэстетической
культуры
—
эстетическое
воспитаниеценности:красота,гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве иискусстве, эстетическое развитие личности).

Целевые группы и субъекты реализации Программы
Приоритетными целевыми группами реализации
Программы развития
Воспитательной компоненты в МБОУ «Зиянчуринская СОШ» являются: дети, молодежь,
коллектив школы, родители и члены семьи, односельчане.
Основными субъектами реализации Программы являются:
– администрация школы, педагоги, психолог, социальный педагог, администрация
Зиянчуринского сельсовета;
– общественные институты: Совет школы, ДОО «Солнышко», «Республика
Пионерия», общешкольный и классные родительские комитеты, Ассоциация
выпускников;
– СДК, ДПШ, ДЮСШ, отдел молодежной политики Кувандыкского района, ПДН,
ГИБДД, прокуратура, военкомат.
Раздел II. Концептуальные основы Программы
Методологическим базисом концепции Программы являются
основные
взаимообусловленные и взаимодополняемыеположения системно – деятельностного,
гуманитарно-антропологического, аксиологического и практико-ориентированного
подходов.
Основные идеи и принципы реализации Программы.
В основу разработки Программы положены идеи и принципы, отражающие
российский образовательный контекст и национально-региональную специфику
социокультурного пространства Оренбуржья.
 Идея межнационального согласия и межкультурных коммуникаций. В селе
Зиянчурино проживают представители более 16 национальностей, что предполагает
организацию процесса воспитания как межкультурное и межнациональное общение,
формирующее межэтническую и межконфессиональную толерантность, уважение
культурных особенностей, традиций, обычаев, убеждений и мировоззрения
представителей других народов.
 Идея диалога. Идея реализуется в нескольких аспектах:
–
как установка на сотрудничество и ведение консенсусного диалога в
многоаспектном и разноуровневом межличностном взаимодействии воспитанников с
164

педагогом, со сверстниками, со взрослыми, с носителями родной культуры и культуры
другого этноса;
–
как диалог культур: разных этносов, разных поколений, разных субкультур и
молодежных направлений;
–
как развиваемая познавательная потребность воспитанника в его субъектном
постижении истории, культуры, искусства родного края и Отечества в постоянном
сравнении - «диалоге культур» прошлого и настоящего;
–
как установка на рефлексию и самопознание, диалогическое общение со своим
внутренним «Я».
 Идея
социального
партнерства.Современное
образование
включает
разнообразных субъектов в создание воспитывающей среды за счет привлечения резервов
окружения, интеграции ресурсов (интеллектуальных, материальных, духовных) всех
заинтересованных лиц. Социальное партнерство как добровольное сотрудничество
организуется на основе консенсусного диалога и взаимовыгодного социального обмена
(идеями, ценностями, знаниями) с соблюдением интересов всех сторон, объединяющих
усилия в достижении общих воспитательных целей. Социальными партерами школ в
формировании единого воспитательного пространства выступают учреждения
дополнительного и профессионального образования, науки, культуры, спорта,
здравоохранения, соцзащиты, органы государственной и муниципальной власти,
общественные организации и др. Родители и семья являются стратегическими
социальными партнерами.
 Идея поддержки и укрепления межпоколенческих связей. Изучение устной
истории России, Оренбуржья, своей малой родины и семьи, волонтерская работа с
ветеранами, развитие музейной педагогики активно способствуют сохранению памяти за
великие свершения поколения дедов и отцов и гордости за них, продолжению культурных
традиций старших поколений, формированию уважения, толерантности, гуманистических
ценностей. Различные формы сотрудничества представителей разных поколений,
разновозрастные команды (в том числе – учеников и учителей) способствуют развитию
взаимопонимания, культуры общения, формированию национального самосознания и
идентичности, социальных и коммуникативных компетентностей личности.
 Идея социального проектирования. Проектирование как интерактивная форма и
метод является эффективным средством не только обучения, но и воспитания.
Исследовательские и творческие проекты обладают большим воспитательным
потенциалом, однако социальное проектирование содержит наибольшие воспитательные
ресурсы в формировании личности, воспитании чувства патриотизма, любви, гордости и
сопереживания к Отечеству и малой Родине, чувства ответственности за родной край, его
жителей, свое окружение. Социальное проектирование включает воспитанников в
созидательную и преобразовательную деятельность на благо села, региона, России. Это социально-ориентированная деятельность, результатом которой становится реальный
вклад школьников в решение общественно значимых проблем, изменение социальной
ситуации, а значит, изменение себя.
 Идея командной деятельности. Личность формируется в отношениях, и
педагогическая задача есть формирование отношений в совместной деятельности детей
друг с другом, со взрослыми и т.д. В основе сотрудничества лежат общие цели, ценности,
этические принципы взаимного уважения и доверия, командный дух (чувство «Мы»).
165

Люди, составляющие команду, действуют эффективнее, лучше взаимодействуют, быстрее
обучаются, работают стабильно и качественно. Командная деятельность имеет большой
воспитывающий потенциал, направленный на формирование отношений ответственной
зависимости, социальных компетенций, умений взаимодействовать, планировать,
распределять деятельность и т.д. Очень важно, чтобы целью команды стала социальнозначимая деятельность. Применение законов развития коллектива (А.С. Макаренко)
позволяет формировать из классных коллективов сплоченные команды с активными
органами самоуправления.
 Идея использования социальных практик.Социальная практика как вид
деятельности
является
средством
организации
активной
жизнедеятельности
обучающихся, широко зарекомендовавшим педагогическим средством, обладающим
большим воспитательным потенциалом. Формами социальных практик являются:
практика работы с информацией; проектная деятельность; практика исследовательской
деятельности; культурологическая практика; социально-правовая практика; практика
творческой деятельности; практика социального проектирования; управленческая
практика; социальный экстрим; экскурсионно-экспедиционная практика. Социальная
практика позволяет легче и быстрее осваивать новые виды действий, социальные роли,
модели поведения. Разнообразие социальных практик позволяет широко использовать их
в воспитательном процессе, в совместной деятельности как эффективное средство
социализации.
Основными принципами реализации программы являются:
Принцип разнообразиявоспитательных систем, средств, мероприятий,
механизмов, стратегий и технологий на основе повышения эффективности
взаимодействия учебной и внеучебной деятельности, поддержание баланса
государственного, семейного и общественного воспитания;
Принцип гуманистической направленности воспитания, обеспечивающий
отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного
развития,
поддерживающий
субъектно-субъектный
характер
в
отношении
взаимодействия, устанавливающий равноправное партнерство между всеми участниками
образовательной деятельности, включающий оказание психолого-педагогической помощи
учащимся в процессе социализации;
Принципличностнойсамоценности, который рассматривает каждого субъекта
образовательного процесса (школьник, педагог, семья) как индивидуальность;
Принцип
целостности,
обеспечивающий
системность,
преемственность
воспитания, взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания,
воспитывающей и организационной деятельности, результатов воспитания; установление
связи между субъектами внеучебной деятельности по взаимодействию в реализации
комплексных воспитательных программ, а также в проведении конкретных мероприятий;
Принцип вариативности воспитательной системы, направленный на
удовлетворение потребностей обучающихся в различных социально-ориентированных
моделях воспитания, нацеленности системы воспитания на формирование вариативности
способов мышления, принятия вероятностных решений в сфере профессиональной
деятельности, готовности к деятельности в различных ситуациях;
Принцип
государственно-общественного
управления
воспитанием,
предполагающего разделение полномочий и консолидацию усилий органов
государственной и муниципальной власти и общественных институтов в решении
проблем воспитания молодого поколения;
166

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический
принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные
субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты
могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя
созначимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль
— способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью
и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных
условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно -деятельностный характер. Подросток включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна
при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных
идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных
субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др.. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
167

человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип культуросообразности, базирующийся на общечеловеческих ценностях,
ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций,
не противоречащих общечеловеческим ценностям, предусматривает построение
воспитательного процесса в соответствии с поликультурностью и многоукладностью
жизни в стране и в отдельном регионе;
Принцип личностно-значимой деятельности, предполагающий участие учащихся
школы в различных формах деятельности в соответствии с личностными смыслами,
планами и жизненными установками;
Принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и
взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта
самопознания, самоопределения и самореализации;
Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной
компетентности личности, оказании помощи молодому человеку в освоении
социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении;
Принцип «особой заботы»: создания дополнительных условий для социализации
детей с особенными потребностями в обучении и ограниченными возможностями;
проведение мероприятий, направленных на комплексное решение проблем семей с
детьми-инвалидами,
детьми-мигрантами,
обеспечение
их
полноценной
жизнедеятельности и интеграции в школьном пространстве и в социуме в целом.
Принципприродосообразности и природоспособности, что предполагает научное
понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов; воспитание
обучающихся осуществляется сообразно полу, возрасту, наклонностям, создание условий
для формирования ответственности за последствия своих действий и поведения;
Принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к
мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в
различных сферах жизни;
Принцип составляющей жизни ребенка, проявляющейся в формировании у
школьников духовных ориентиров, не противоречащих ценностным установкам
традиционных религий, в соблюдении общечеловеческих норм гуманистической морали,
в интеллектуальности и менталитете российского гражданина;
Принципвоспитывающего обучения как использование воспитательного
потенциала содержания изучаемых учебных дисциплин - как основных, так и
дополнительных образовательных программ - в целях личностного развития школьников,
формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на
творческо-практическую внеучебную деятельность;
Принцип сочетания традиций и инновацийпозволяет, с одной стороны, сохранить
целостность и преемственность воспитательного процесса, обеспечить трансляцию
ценностей от одного поколения к другому; с другой стороны, гибко реагировать на
изменения социально-экономической ситуации в обществе;
Принцип «социального закаливания» как включения школьников в ситуации,
которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия
социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретение
социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Показатели и индикаторы реализации Программы
168

–
–
–
–
–
–

В результате реализации Программы будет обеспечено:
создание и внедрение новых подпрограмм воспитания и социализации обучающихся с
учетом воспитательной компоненты;
повышение уровня воспитанности обучающихся;
рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и
развития детей в образовательных учреждениях;
повсеместная доступность для детей различных видов социально-психологической,
педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации;
внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и
технологий воспитания и социализации детей и молодежи;
внедрение процедур независимой экспертизы воспитательной деятельности школы и
процесса социализации обучающихся.
Эффективность реализации Программы
Эффективность реализации Программы определяется как формирование навыков
социальной адаптации, самореализации, способности жить по законам общества, не
нарушая права и свободы других людей, установившихся норм и традиций.

–
–
–
–

Основными результатами реализации Программы должны стать
результаты личностных воспитательно-образовательных достижений учащихся;
результаты деятельности МБОУ «Зиянчуринская СОШ»;
результаты деятельности педагогических кадров систем общего и дополнительного
образования детей;
результаты межведомственного взаимодействия МБОУ «ЗиянчуринскаяСОШ» с
государственными и общественными институтами.
Главный результат реализации Программы заключается в том, что будет
сформирован дополнительный вектор на инновационное развитие образования в МБОУ
«ЗиянчуринскаяСОШ»
с
усиленной
воспитательной
компонентой.
Раздел III. Основное содержание воспитании и социализации обучающихся с учетом
воспитательной компоненты.

–
–
–

Анализируя нынешний этап развития школы, педагогический коллектив определяет,
что максимальных результатов возможно добиться, если в основе работы лежит
«треугольник принципов воспитания».
принцип воспитания «на миру»;
принцип преемственности в воспитании;
принцип обоюдности в воспитании: взрослый воспитывает ребенка, а ребенок взрослого.
Первый принцип предусматривает участие в процессе воспитания всех, все
окружение школы. Именно «мир», окружение может дать правильное и неправильное
толкование поступку, личности, семье, но мнение «мира» очень важно, с ним считаются,
ведь «молва людская не по лесу ходит, а по людям».
Второй принцип предусматривает сохранность логической передачи житейской
мудрости, ведь именно из нее вытекают три способности: выносить прекрасные решения,
безошибочно говорить и делать то, что следует.

169







Третий принцип предусматривает как влияние взрослых на детей, так и огромное
влияние детей на взрослых. Общение детей и взрослых обогащает обоюдно тех и других,
ведь «ум не имеет цены, а воспитание – предела».
В основе методических подходов к воспитательному процессу относятся правила
педагогического коллектива:
Я тебя уважаю.
Я тебя пониманию.
Я хочу тебе помочь.
Учитель проявляет уважение к личности обучающегося, может и желает заглянуть в его
душу, понять и принять его таким, какой он есть, позволяет обучающемуся увидеть друга
в учителе, готового прийти ему на помощь.
Личное становление обучающихсяЗиянчуринскойшколы базируется на основе:
самопонимания;
самоутверждения;
самореализации;
саморазвития;
самооценки.












Нравственный ориентир учащихся школы включает в себя золотые правила
воспитания:
Делай добро – не требуя награды;
То, что надо сделать сегодня, не откладывай на завтра;
Оставь землю богаче и лучше, чем ты получил ее от своих отцов;
Заботься о своих родителях и помни о своих детях;
Будь правдив и честен, ложь – величайший порок человека;
Помни: худое не назидает, не учит;
Хочешь, чтобы уважали тебя – уважай других;
Помни, умный человек требует от себя, ничтожество – от других;
Не оставляй в беде друзей;
Сытое брюхо – к познанию глухо.
Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:
Познавательный потенциал:
• любознательность;
• изобретательство;
• инициатива;
• пытливость ума;
• желание творчества;
• стремление к прекрасному.
Нравственный потенциал:
• прилежание;
• упорство и аккуратность;
• искренность и правдивость;
• внимательность;
• наблюдательность;
170

•
•
•
•
•
•
•
•

готовность помочь;
сопереживание;
доброта;
великодушие;
желание разделить боль и радость другого человека;
чуткость;
почтительное уважение к старшим;
любовь к родителям.

Физический потенциал:
• интерес к подвижным играм;
• интерес к занятиям спортом;
• желание стать сильным, ловким;
• мотивация занятий спортом;
• стремление к спортивным достижениям;
• трудолюбие в спортивных занятиях;
• поиск своего спортивного кумира

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

171

Структура взаимодействия школ микрозоны

Совет межшкольного
взаимодействия
(совет директоров)

Координационный совет
комплекса

Центр
образования

Центр
культуры

Совет заместителей
по УВР
Совет заместителей
по ГПВ

Учащиеся

Научное общество
учащихся

172

Совет
педагогов

Совет
заместителей по
ВР
СУШ

Раздел IV. Механизмы реализации содержания воспитания и социализации
обучающихся
с учетом Воспитательной компоненты.
Межведомственное и межотраслевое социальное партнёрство
Миссия школы в контексте социальной деятельности – дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений. Межведомственное социальное партнерство позволяет
получить опыт взаимодействия с различными социальными группами и людьми с разными
социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
средствами учебно-воспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой
деятельности.
Процесс социализации по своей природе происходит постоянно и воздействует на
человека во всех отношениях. Поэтому назначение Программы социализации – привнести
в этот процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой
социализации и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей
социализацией в дальнейшем, сознательно выстраивая собственный баланс между своей
адаптированностью к обществу (имеется в виду мера согласованности самооценок и
притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной социальной среды) и
обособленностью от общества (имеются в виду ценностная, психологическая, эмоциональная
и поведенческая автономии личности).
Направления педагогической поддержки социализации:
I.
направление: создание школой режима максимального благоприятствования
процессам позитивной социализации подростков
 первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) – предполагает
обязательный углубленный анализ двух сред:
широкого социального, социально-культурного, социально-экономического,
этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором функционирует школа и которое
задает рамку реальной (стихийной) социализации обучающихся;
психологического, социального, культурного «фона», существующего в школе,
степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса
социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и
слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.
Выяснение следующих моментов, связанных с позиционированием подростков в
Программе, является обязательным:
 наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации,
способность изменять их и вырабатывать новые;
 наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость
чувства собственного достоинства;
 степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и
сменяемость;
 мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные
проблемы, противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению,
173

самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни.
 определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в
контексте задач социализации (целенаправленного социального воспитания),
зафиксированных в образовательной программе образовательного учреждения;
 определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных)
детских и детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к
наиболее существенным результатам и эффектам в сфере социализации обучающихся
(газета, волонтерство и другой социально-полезный труд, дополнительное образование,
имеющее выраженное социальное измерение, и др.)
 создание дирекции Программы (под эгидой Совета школы), а также (если это будет
признано целесообразным) советов (или иных организационных форм) по различным
направлениям социализации, а также введение механизма их горизонтального
взаимодействия по пересекающимся проблемам;
• определение внешних партнеров школы по реализации Программы (как внутри
системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их взаимодействия с
дирекцией Программы.
направление: социальное проектирование обучающихся как условие
формирования личностных результатов образования
Социальное проектирование важное направление в деятельности школы и включает
в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимается такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого обучающийся получает и присваивает информацию о социальных объектах и
явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место
социальных проб в начальной школе - учебный предмет окружающий мир, в основной и
средней школе - учебный предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и
неочевидной.Такую социальную практику обучающиеся могут пройти при реализации
социальных проектов.
Социальный проект — создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не
существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого
продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между
социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и
потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы
в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики,
в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде
чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной);
реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения
подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не
обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как
взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как
самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания
деятельности.
II.

174

Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе
социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
 социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм);
 социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к
клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
 социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта и др.);
 социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и
обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и
взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное
проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности,
умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития
— те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются
показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой —
базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует
внутрипредшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельнос
этим специально организуется учебная деятельность,целью которой является освоение
содержания понятия «социальноепроектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемые результаты социального проектирования:
 повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
 готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и
принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
 реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном
сообществе: положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня
общей культуры воспитанников;
 наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной
работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного
дела;
 изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично
включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном
сообществе.

Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
175

формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и
здорового
образа
жизни,
способствующего
социальному,
личностному,
интеллектуальному, познавательному и эмоциональному развитию обучающихся,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
благодаря сохранению и укреплению здоровья как биосоциальной базы, необходимой
для достижения целей на каждом этапе своего жизненного пути. При этом здоровье
рассматривается
как
персональный
жизненный
ресурс,
условие
реализации
интеллектуального, нравственного, физического и репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и
культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках личности и
принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на
воздействия факторов риска развития различных заболеваний. Для этого важно понимание
личностью необходимости укрепления и сохранения здоровья.
Программа строится с учетом преемственности формирования мировоззрения и
поведения личности с раннего детства в семье с последующим внесением образовательной
системой как социального института корректив на основе просвещения и воспитания
отношения к данному аспекту жизни. Осознанное ведение здорового образа жизни
подразумевает применение целесообразных и доступных способов гармонизации единства
организма с окружающей средой. Для этого, помимо собственного желания, необходимы
определенные гигиенические знания у детей и подростков, а также должны быть созданы
социокультурные условия для реализации оздоровительных мероприятий.
Обязательным компонентом программыформирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для сохранения
здоровья всех участников образовательного процесса.В системе мер по охране и
укреплению здоровья обучающихся важное место отводится здоровьесберегающим
технологиям, под которыми подразумеваются качественные характеристики любой
образовательной технологии, указывающей, насколько при её реализации решается задача
сохранения здоровья субъектов образовательного процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности
невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил и применения
коррекционно-восстановительных технологий для детей с нарушениями здоровья.
Основополагающей целью программы является: формирование и развитие у обучающихся
установок активного, здорового и безопасного образа жизни, понимание личной и
общественной значимости приоритета здоровья в системе социальных и духовных ценностей
российского общества, создание социокультурной мотивации быть здоровым и обеспечение
организационных и инфраструктурных условий для ведения здорового образа жизни.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
1. Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
 формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на
основе знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье;
 формирование представление об основных компонентах экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни;
 воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего
сообщества
путем
соблюдения
гигиенических,
профилактических
и
эпидемиологических правил поведения;
 формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
176



2.







3.









формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающегося путем
внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным
желаниям, привычкам и модным тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической
деятельности:
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной ориентации на
здоровье и здоровый образ жизни всех участников образовательного процесса;
создание в школе, в учреждениях дополнительного образования, на прилежащих
районных территориях условий, обеспечивающих возможность каждому участнику
образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое
здоровье;
организация образовательного процесса в учреждении общего образовании таким
образом, чтобы в нем каждый участник совместной образовательной деятельности
имел бы возможность управлять своим здоровьем, создавая при этом необходимые
условия для развития творческой, поисковой активности в познании себя;
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на каждой ступени
образования по программе формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Относительно административно-управленческой деятельности:
создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового
обеспечения для реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса;
внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
организация административного контроля над соблюдением требований СанПиН;
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений санитарногигиенических условий в школе;
активное использование административных и общественных ресурсов для развития
материальной базы образовательного учреждения с целью повышения уровня
состояния и содержания внутренних помещений, прилежащих территорий и
привлеченных для оздоровительной деятельности дополнительных социальных
объектов;
организация повышения квалификации и просвещения педагогических, медицинских
кадров по вопросам здоровьесберегающего сопровождения обучающихся и здорового
образа жизни.

Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры
здоровья. Культура здоровья представляет собой совокупность жизненных ценностей и
личностных предпочтений, в числе которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс формирования здорового образа жизни подразумевает воспитательнообразовательное взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общего образования. В
рамках такого взаимодействия у обучающихся складывается целостное восприятие
окружающей действительности в системе ценностных отношений.
Условием преемственности сквозной программы служат заложенные в начальной
школе у обучающихся навыки учебной деятельности, учебного сотрудничества, основы
теоретического мышления (анализ, моделирование, планирование) и элементарные
гигиенические, экологические знания.
177

В основной школе в метапредметном содержании расширяется и углубляется
здоровьеполагающая информационная составляющаяи придается особое значение
многообразию форм деятельности: учебной, организационной, спортивной, трудовой,
художественной, общественно значимой.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной
личности, способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в своем собственном
мире. Для этого строится целостный образовательный процесс как совокупность
интегративных процессов: воспитательного, образовательного, социально-психологической
поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с родителями.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в шесть
модулей.

Модуль 1

• комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся
активное поведение в осуществлении здоровьеукрепляющих
мероприятий

Модуль 2

• комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся
понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и укрепления
своего здоровья

• комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся
способность
самостоятельно
оценивать
и контролировать
свой
• комплекс
мероприятий,
позволяющих
сформировать
у обучающихся
рационпредставления
питания с точки
зрения его адекватности
соответствия
чёткие
о возможностях
управленияи своим
физическим и
Модуль 4 психологическим
образу жизни (учебной
и внеучебной
нагрузке) медикаментозных и
состоянием
без использования
Модуль 3 тонизирующих средств
• комплекс
мероприятий,
позволяющих
провести
профилактику
Формирование
осознанной
необходимости
ведения
здорового
образа жизни у
разного
рода
зависимостей
-понятий
о
воздействии
на
организм к
обучающихся подразумевает развитие личностных ценностных мотивов по отношению
человека
наркологических
психоактивныхпотребностей,
веществ, знаний
об
здоровью (чувство
самосохранения,
реализацияирепродуктивных
подчинение
Модуль
5
отдаленных
последствиях
их
употребления
культурно-социальным традициям) и повышение значимости деятельностныхмотивов по
отношению к своему здоровью (возможность самосовершенствования и повышения
конкурентоспособности,
возможность
маневрирования,
т.е.
смена
профессии,
местоположения).
Развитию
качеств
личности,
которые
помогут
человеку
занять
• комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами активную,
ответственную позицию
в отношении
сохранения здоровья
и безопасного образа жизни на
позитивного
коммуникативного
общения
основе
целенаправленного
саморазвития
способствует
личностноМодульосознанного
6
ориентированное образование.
В целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию здорового
образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих условий:
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в соблюдении принципов
здорового поведения;
 использование дидактического материала и практического опыта, позволяющего
обучающемуся выбирать наиболее значимые для него вид и форму сохранения и
повышения уровня собственного здоровья;
 оценка здоровьесозидающей и социально-безопасной деятельности обучающихся не
только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
178



поощрение стремления обучающегося находить свой способ совершенствования
здоровья, анализировать способы других обучающихся;
 создание педагогических ситуаций общения в командных играх, групповых
дискуссияхи процедурах, требующие кооперации обучающихся, которые позволяют
каждому участнику проявлять инициативу самостоятельности;
 создание обстановки для естественного самовыражения обучающихся;
 использование проблемных творческих заданий;
 создание положительного эмоционального настроя на самовоспитание волевых качеств
обучающихся.
Обязательным условием эффективного функционирования педагогических
воспитательно-образовательных технологий формирования культуры здоровья является
создание единого образовательного пространства для обучающихся с разработкой и
применением сквозных образовательных программ, с преемственностью содержания,
формы и организации образовательного процесса, с использованием «переходных»
программ в условиях поэтапной трансформации системы.
Формы реализации образовательно-воспитательной деятельности:
1. Интегрированное включение в общеобразовательную программу основ медицинских
знаний, направленных на развитие саногенного мышления.
2. Приобщение к культуре здорового образа жизни с использованием творческих форм
воспитательной работы.
3. Обучение приемам и навыкам управления своим здоровьем, включение оздоровительных
техник в образовательные технологии.
4. Взаимодействие с семьей с целью привлечения родителей к проблеме оздоровления своих
детей и себя.
Формирование отношений и воспитательных воздействий проектируется через:
 Коллективное творческое дело с целью приобщения к общечеловеческим ценностям с
ориентацией на личность школьника, на его интересы и способности.
 Систему дополнительного образования.
 Систему библиотечных уроков, формирующих навыки самообразования по вопросам
сохранения и укрепления здоровья.
 Систему психологических занятий.
 Систему экологических занятий.
 Создание школьных традиций.
 Связь с внешкольными учреждениями района(библиотеки, музеи, т детские
спортивные школы, художественные школы, центры досуга и т.п.).
 Систему организации активного отдыха в природных условиях в разные сезоны года.
Эффективными способами освоения программы являются проектирование,
моделирование, исследовательская деятельность, социально-ролевые игры и др. в
условиях сочетания классно-урочной системы с внеурочными видами деятельности.
В привитии привычек здорового образа жизни нужно опираться на формирование
мировоззрения личности, воспитание толерантности, доброго отношения к природе,
потребности быть здоровым. При этом практико-ориентированное воспитательное
воздействие приводит не только к переоценке жизненных ценностей, появлению необходимых
навыков, но и изменению поведения и стиля жизни.
Обучение жизненным навыкам (учиться говорить «нет», справляться с гневом,
переживать ошибки и неудачи, общаться в группе, сохраняя индивидуальность и т.д.) является
действенным средством профилактики вредных привычек. В этих вопросах необходимо
взаимодействие с социумом и, прежде всего, с родителями. Эффективное образование в
области здорового образа жизни должно привести к изменению образа мыслей обучающихся,
179

переоценке жизненных ценностей и появлению необходимых навыков для сохранения и
повышения уровня собственного здоровья.
При реализации программы по формированию здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени основной общеобразовательной школы во внеурочной
образовательно-воспитательной работе активно используются различные творческие подходы
к организации тематических мероприятий и обучающих курсов, например, таких как:
 Предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового образа
жизни.
 Спортивные праздники, Дни здоровья.
 «Оздоровительные игры», оздоровительное творчество в вокальных, танцевальных
группах.
 Интеллектуальная гимнастика».
 «Психотелесные техники» в предмете физическая культура.
 Проектная и исследовательская деятельность в области экологических, биологических
и медицинских знаний.
 Клубная деятельность с привлечением родителей по типу семейного клуба «Здоровая
семья».
 Школьный сайт как отражение деятельности школы в тематике «Здоровье» (детсковзрослый проект).
 «Школьная столовая»(детско-взрослый проект).
 Краеведческие, экологические группы, экологические тропы, «Зеленые патрули»
 Тематические праздничные мероприятия.
 «Здоровый досуг».
 Движение за формирование физического совершенствования через спорт.
 Спартакиады и т.д.
Организация воспитательного процесса предусматривает согласование усилий
многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, общественных объединений. При этом необходимо структурирование,
информационное и культурное насыщение образовательной среды.Весь процесс направлен на
создание окружающей интеллектуальной среды, организованной опытным педагогическим
коллективом. При этом обеспечиваются наилучшие условия для общения педагога с
учеником, трудовое обучение и социальная ориентация образования, развитие способности у
обучающегося анализировать свою умственную деятельность, собственные способности и
возможности к самосовершенствованию и управлению своим здоровьем.
Особое внимание уделяется взаимодействию школы с семьямиобучающихся в
форме:
 активного привлечения членов семей к участию во внеурочной воспитательной работе;
 повышения грамотности родителей в вопросах охраны, укрепления здоровья и
соблюдения норм и правил ведения здорового образа жизни;
 формирования основ общественной и личной культуры здоровья на основе этнических
традиций.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
 содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
180

В воспитательном процессе формирования культуры здоровья у обучающихся
ведущим становится положительный повседневный пример отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих со стороны преподавательского состава, особенности их
индивидуального поведения, стиль жизни и состояние их здоровья. Общая атмосфера
воспитательной работы в школе направлена на формирование положительной мотивации
обучающихся и педагогов к ведению здорового образа жизни и проведению
профилактических, оздоровительных мероприятий. Актуализируется необходимость
реализации в условиях образовательного учреждения на индивидуальном и групповом уровне
мероприятий по повышению двигательной активности, охране психического здоровья, а также
по оздоровлению обучающихся, имеющих функциональные расстройства и хронические
заболевания.
В качестве профилактики приобщения обучающихся к употреблению алкоголя,
наркотиков и курению табака, в школе проводятся следующие мероприятия:
 выявление местных социальных факторов риска здоровью детей, связанных с
распространением алкогольных и наркотических веществ, обнаружение источников
пропаганды асоциального поведения в селе (клуб и т.д.);
 выявление степени подверженности вредным привычкам среди обучающихся;
 создание информационной среды, позволяющей подросткам свободно ориентироваться
в условиях возникновения вредных привычек и механизмах их влияния на организм;
 создание социо-психологических и воспитательных условий, способствующих
проявлению активной жизненной позиции обучающихся, направленной на анти пропаганду;
 предложение подросткам альтернативных способов организации жизнедеятельности;
 определение путей и реализация способов устранения выявляемых факторов риска
здоровью обучающихся и окружающего молодежного социума.
Гигиенически целесообразная организация образовательного процесса и применения
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле
можно понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет
на пользу здоровью обучающихся. К здоровьесберегающим можно отнести педагогические
технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда обучающимся и педагогам,
обеспечивают им безопасные условия обучения и работы в образовательном учреждении.
Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать как
качественную характеристику любой образовательной технологии и как совокупность
принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные
технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий:
 системный подход, предполагающий оптимальное профессиональное взаимодействие
педагогов, медиков, психологов и других специалистов;
 субъектность участников образовательного процесса;
 принцип гуманизма;
 принцип самоценности каждого возраста;
 формирование положительной мотивации у обучающихся и педагогов к проведению
оздоровительных мероприятий комплексность и непрерывность проведения
оздоровительных мероприятий с учетом индивидуального уровня здоровья каждого
участника образовательного процесса;
 преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления;
 реализация в условиях общеобразовательного учреждения на индивидуальном и
групповом уровне мероприятий по повышению двигательной активности,
181




закаливанию, охране психического здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих
функциональные расстройства и хронические заболевания;
обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики,
самокоррекции, самоконтроля;
повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за счет соблюдения
в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм и правил.
Здоровьесберегающие технологии включают:









медицинские программы закаливания физическими факторами внешней среды;
программы психопрофилактики, психологического группового и индивидуального
аутотренинга, повышения стрессоустойчивости, предупреждения повреждающих
последствий острого и хронического стресса;
социально-педагогические программы адаптации обучающихся в микро- и
макросоциуме, активного включения в общественную, культурную и трудовую сферы
общества в местах жительства;
рациональную организацию питания с использованием всех доступных способов
витаминизации пищи;
физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения, активное
включение в разнообразные виды спорта;
педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение правил
здорового образа жизни каждым школьником и членами его семьи;
педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию, ситуацию успеха,
положительную самооценку, личностный комфорт для каждого обучающегося,
включенного в образовательный процесс.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса в соответствии с возрастными,
половыми,
индивидуальными
особенностями
и
гигиеническими
требованиями
предусматривает:
 использование методик обучения, адекватных возрастным и индивидуальным
возможностям учащихся (индивидуальный и дифференцированный подход к
обучению;
 применение технологий адаптивного, развивающего обучения; индивидуальное
дозирование объема, сложности, темпа, распределения учебной нагрузки; введение
гибких форм режимов и учебных планов;
 разработка индивидуальных траекторий обучения;
 применение личного выбора учащимися факультативных занятий с ориентацией на
перспективу развития, зону ближайшего развития, а не только на актуальные, уже
сформировавшиеся умения и способности обучающихся;
 использование в педагогической практике имитационно-моделирующих обучающих
игр, способствующих снятию утомительных компонентов урока;
 применение инновационных педагогических технологий сотрудничества и
взаимодействия всех участников образовательного процесса, использование учителями
индирективных способов педагогического взаимодействия с целью нивелирования
дидактогенных влияний на психосоциальную сферу личности обучающихся;
 активное внедрение в учебный процесс проектной деятельности обучающихся с целью
разнообразия учебных форм и нагрузок, развития познавательных и творческих
способностей обучающихся;
 осуществление медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся для
своевременного проведения коррекционных и оздоровительных мероприятий;
182



активное применение в учебном процессе различных видов оздоровительных техник,
способствующих повышению работоспособности, снижению утомляемости,
улучшению самочувствия, укреплению здоровья, помогающих наиболее эффективно
осуществлять образовательную деятельность каждому ее участнику совместно;
 устранение в учебном процессе внешней регламентации и приближение обучения к
естественной жизнедеятельности человека;
 создание условий для положительной учебной мотивации обучающихся и сохранения
их психического здоровья;
 соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему
общей учебной нагрузки, объему домашних заданий (чередование учебных занятий с
различной степенью физиологических и интеллектуальных нагрузок в дневном и
недельном расписании обязательного и дополнительного компонентов учебного плана,
рациональное чередование учебной и внеучебной деятельности школьников);
 соответствие учебной и физической нагрузки индивидуально-возрастным
возможностям обучающихся;
 обеспечение необходимого по возрасту, достаточного по физиологическим
потребностям и рационально организованного двигательного режима;
 применение разных форм режима повышенной двигательной активности обучающихся
в соответствии с возрастными особенностями и физиологическими потребностями за
счет включения в режим учебного процесса блоков и комплексов динамических
нагрузок (динамические паузы и физкультминутки в структуре урока;
 «динамические позы» на уроке за счет деловых игровых ситуаций; свободные позы и
перемещения в пространстве классной комнаты при работе в малой группе
обучающихся; занятия в спортивных секциях школы, спортивные соревнования;
 занятия в хореографических кружках и т.п.).
Отношение личности к образованию зависит от характера самого процесса, от стиля
общения между педагогами и учениками, от способов организации, преподнесения учебного
материала, форм и методов учебно-познавательной деятельности, от системы оценивания
результатов учения, от создания ситуации успеха у детей и подростков. Все это помогает
формированию у обучающихся мотивов учебной деятельности, познавательной активности,
самостоятельности, т.е. превращению ученика из объекта в субъект учения. В целом,
соблюдение этих принципов служит развитию свободной и психически здоровой личности
обучающегося и служит формированию сознательного и позитивного отношения человека к
ведению здорового и безопасного образа жизни.
Деятельность
школы
в
области
здоровьесберегающего образования обучающихся

1.

непрерывного

экологического

Оздоровительная и профилактическая деятельность в школе предусматривает:
Создание динамического образовательного пространства в соответствии с предметной
направленностью и профилактической целесообразностью, которое включает в себя:
 расстановку парт, замену рядности на иные конфигурации (зигзагообразные, Lобразные, Т-образные, треугольные, квадратные, елочкой, С-образные, Побразные, Г-образные, О-образные и т.д.), либо возможен беспарточный вариант
проведения урока;
 организацию нетрадиционных моторно-активных рабочих мест;
 организацию в классном помещении зон для проведения физических упражнений,
релаксации, активного отдыха (ковер, покрытие, спортивный инвентарь: скакалки,
обручи);
 оснащение учебных кабинетов аудио- и видеотехникой, необходимой для
сопровождения оздоровительных техник;
183

2.

3.

4.

5.

6.
7.

 обязательную посадку обучающихся в соответствии с их адаптационными
возможностями (зрение, слух, осанка).
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений осанки и другой
патологии опорно-двигательного аппарата:
 снижение статической и динамической нагрузки;
 применение комплекса корригирующих упражнений по методикам ЛФК;
 применение различных физкультурно-оздоровительных методов;
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
 обязательное проведение гимнастики для глаз во время учебных занятий;
 применение способов сенсорной тренировки.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических
нарушений:
 применение индивидуального педагогического подхода в обучении;
 проведение логопедической и психологической коррекции;
Проведение общеоздоровительных мероприятий:
 комплекс физкультурно-оздоровительной работы;
 витаминопрофилактика;
Создание условий для полноценного и рационального питания обучающихся.
Организация эффективной работы медицинского, психологического и педагогического
персонала по охране здоровья обучающихся.

Критерии оценки результатов реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного общего
образования, методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Программа должна обеспечить формирование уклада школьной жизни,основанного
на системе базовых ценностей культуры здоровья и соблюдения норм и правил здорового и
безопасного образа жизни всеми участниками образовательного процесса.
Ожидаемые
результаты
управленческой
деятельности
по
созданию
здоровьесберегающего пространства включают:
 обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к
обучению и воспитанию;
 повышение эффективности психологической и медицинской помощи обучающимся;
 повышение заинтересованности педагогического коллектива в укреплении здоровья
обучающихся;
 повышение квалификации работников просвещения и здравоохранения;
 совершенствование системы физического воспитания на основе реализации
индивидуального подхода;
 создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся;
 снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте
заболеваний.
Ожидаемые
результаты
образовательно-воспитательной
деятельности
по
направлениям данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в поведении
обучающихся в виде:
– установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
– осознанного отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
184

–
–
–

–

–
–
–

знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических
и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни и
вреде употребления алкоголя и табаккурения;
активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в вопросах здоровья,
способности самообразования и самостоятельного овладения способами сохранения и
укрепления здоровья, а также способности применения полученных знаний и навыков
на практике.
снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков,
представляющих опасность для здоровья;
уменьшения темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики;
повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания,
здорового образа жизни, рациональной двигательной активности

Методики и инструментарий мониторинга.
Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию
здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового образа жизни в
школе создается система мониторинга.
Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является
школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
Направления его деятельности:
– диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого
обучающегося;
– оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим
различные трудности в обучении, адаптации;
– отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга
психофизического состояния);
– организация системы профессиональной деятельности всех специалистов,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного
обучения детей и подростков;
– организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и узкие
специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для каждого обучающегося,
осуществляют индивидуальный подход на уроках.
Основные направления мониторинга:
– психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в
течение полугодия и года)
– повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение
тревожности, рост самооценки и т.д.;
– улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;
– учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный интерес);
– рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности,
адаптивность личности в коллективе;
– улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
Критерии эффективности воспитательной системы оцениваются по уровню
сформированностикультурыздоровьясубъектов образовательного процесса. Оценивание
185

осуществляется на основании данных систематического медико-психолого-педагогического
мониторинга по следующим критериям:
1. Стабилизация, положительная динамика показателей состояния здоровья обучающихся
(физического, психологического, социального):
 Физическое здоровье: физическое развитие, физическая работоспособность, острая
и хроническая заболеваемость - диагностирует специалист медицинской службы, данные
заносятся в индивидуальный «Паспорт здоровья».
 Психологическое
здоровье:
психоэмоциональный
статус
личности
(эмоциональное отношение к жизненным явлениям, тревожность, волевые качества),
интеллектуальная работоспособность, уровень самооценки, субъектность (самость, осознание
себя как субъекта деятельности), ценностные ориентации, мотивация - диагностирует
психолог, данные заносятся в индивидуальный «Дневник личностного развития».
 Социальное здоровье:
усвоение образовательной программы (успеваемость,
качество знаний), склонности (интересы, способности), креативность (нестандартное
мышление, уровень интеллекта, лабильность), особенности поведения, уровень мотивации на
саморазвитие в деятельности, направленность личности, личностный статус в группе по
результатам социометрии, личностный рост обучающегося, - диагностирует педагог, данные
заносятся в «Журнал классного руководителя»
2. Сформированность культуры здоровья, успешность освоения и применения
обучающимися правил ведения здорового образа жизни:
 Показатели уровня компетентности (знания о здоровье, здоровом образе жизни;
понимание угроз и рисков для здоровья, преимуществ здорового образа жизни, опыт
осознанных усилия по управлению своим здоровьем как ресурсом) - оценивает педагог,
психолог, медработник
 Показатели здоровой жизнедеятельностиобучающегося (мотивация на принятие
культурной нормы - образца здоровой жизнедеятельности; поведение, адекватное правильной
оценке жизненных явлений в молодежной суб и анти-культуре, продуцирующих
поведенческие риски среди подростков и влияющих на отношения взрослых) – оценивает
педагог, психолог.
 Показатели развития коллектива, удовлетворенность учащихся, родителей,
педагогов (включенность в здоровьесберегающую деятельность).
3. Безопасная внутренняя среда школы и здоровьесберегающий характер
оздоровительной практики:
 Показатели санитарно-гигиенических условийобразовательной среды (состояние
и содержание внутренних помещений здания и прилегающих территорий в соответствии с
требованиями СанПиН) – заполняется администратором и заносится в «Паспорт школы»,
контролируется медработником.
 Показатели эффективности проведения здоровьесберегающих мероприятий в
образовательном учреждения
(регулярная гигиеническая оценка расписания уроков,
величины суммарной учебной нагрузки, режима учебного и полного дня; экспертнопрофессиональная оценка применяемых педагогических технологий и форм ведения урока;
оценки умственной работоспособности обучающихся с применением гигиенических методик)
– оценка проводится ответственным административным работником с участием
медработника.
 Показатели эффективности воспитательной работы в области формирования
здорового образа жизни (формы организации внеурочной работы с участием обучающихся,
педагогов и родителей, организация досуга и отдыха обучающихся, включая летнюю
оздоровительную программу; привлечение к воспитательной работе возможностей
дополнительного образования)- оценка проводится ответственным педагогическим
работником.
186

Раздел V.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным
процессом, способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах
деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой людей, большим
коллективом, обществом и, опосредованно,
человечеством (особенно в условиях
глобализации, когда так называемые «глобальные проблемы человечества» начинают
затрагивать каждого жителя Земли).
Для подростков и старшеклассников становятся актуальными все названные уровни
социальной самоидентификации – от микрогруппыблизких друзей до очно не знакомых
блогеров в других частях света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги
общения», и социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для
тинэйджеров в состоянии становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро
возникать и столь же быстро распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных
ему людей (очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами
его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста
говорить о результатах социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя.
Процесс продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет
позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже
состоявшийся очень важный результат.
Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются настолько
отчетливо и перманентно, что их тоже можно
фиксировать в качестве
некоего
«запланированного и достигнутого результата».
Принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не
внешней «активности» ребенка, не произносимых им слов, а его реальной социальной
позиции, ее устойчивости и мотивированности.
Социальная позиция человека может проявляться только в деятельности (или ее
отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих проявлений фиксируются те
результаты социализации, которые, с учетом сказанного, можно трактовать как персональную
включенность школьников в реальную позитивную социальную и социокультурную
практику. Это – важнейший генеральный результат социализации обучающихся.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности школьников,
речь может идти преимущественно только об их первом непосредственном (личном живом)
знакомстве с
социальными взаимосвязями граждан между собой и с органами и
учреждениями власти и управления разных уровней, с системами торговли, трудоустройства,
здравоохранения, культуры, внутренних дел и т.д.
При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом»
участии обучающихся в социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии
рефлексии узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку начала
осознанного понимания социальной проблематики окружающей
жизни. Поэтому ее
результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или
иных сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к
узнанному.
1. Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:





развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы
школьного самоуправления;
поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной газеты;
187





участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д.
деятельности (КВН, дискуссионный клуб и др.);
участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады,
конкурсы и т.д.);
сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы
школы (например, участие в подготовке публичных презентаций для младших и
старших товарищей и т.д.).

2. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:










участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и
подготовка публичных презентаций по этой работе;
участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных
журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством
старших школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале
таких феноменов, как
– «органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с
социумом и др.),
«общественные организации и творческие союзы»,
«учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в
организации жизни общества» и др.;
– Проблеме коньюктуры рынка труда, трудоустройства, заработной платы;
проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,
алкоголизма и их социальных последствий);
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном крае (в том числе
мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного
диалога;
экологическая проблематика;
проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.

3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
 разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет -пространстве), по актуальным
социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками
(молодёжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм,
молодежь и рынок труда и другое;
 участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой
поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных
традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких и
дальних народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного наследия
народов России и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).
4. Персональный уровень
Развитость способности:
 сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е.
вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);
 поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и
младшими, входящими в круг актуального общения;
188

 критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социальнокультурной проблематики;
 занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных
событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими
убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
 быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных
традиций;
 относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
 публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации.
Раздел VI. Мониторинг эффективности реализации программ воспитания и
социализации обучающихся с учетом Воспитательной компоненты в МБОУ
«Зиянчуринская СОШ».
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся в МБОУ «Зиянчкринская СОШ».
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
— принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость
исследования
и
интерпретации
данных)
и
предусматривает
необходимостьприниматьвсе мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения правпредполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создает условия для
проведения мониторингаэффективности реализации Программ воспитания и социализации
обучающихся.
189

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся учетом Воспитательной компоненты.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью—вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение— наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение— направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы гимназии по
воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

190

Этап 2.Формирующий
этап
исследованияпредполагает
реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся с учетом Воспитательной компоненты.
Этап 3.Интерпретационный этап исследованияориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программ результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериямиэффективности реализации школой воспитательной и развивающей
программы являются показатели воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся., т.е. формирование
общей культуры обучающегося.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в школе, т.е. благоприятный психолого-педагогический климат.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс., т.е.
удовлетворенность родителей взаимодействием со школой.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном
и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у обучающегося, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
процесса воспитания и социализации обучающихся.
Инструментарий мониторинга духовно - нравственного развития, воспитания и
социализации состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и
коллективного прогресса обучающихся по всем направлениям и формам деятельности,
очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми школа может
руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа –
образовательной программы.
191

План воспитательной работы с учетом воспитательной компонентыМБОУ
«Зиянчуринская общеобразовательная средняя школа Зиянчуринского сельсовета
Кувандыкского района Оренбургской области»на 2015 - 2016 учебный год
Тактическая цель школы: Обновление содержания воспитывающей
деятельности школыв рамках программы
«Воспитания и социализации обучающихся с
учетом воспитательной компоненты»
Принципы воспитания:
 принцип воспитания «на миру»
 принцип обоюдности воспитания
 принцип преемственности воспитания
Раздел I. Работа с учащимися
Цель: Воспитание и развитие социально успешной личности, обогащенной знаниями о
культуре народов, готовой к нравственному выбору и к творческому развитию.
Задачи:
– формирование гражданственности и патриотизма;
– воспитание хозяина земли, преемника крестьянских трудовых традиций;
– активизация школьного ученического самоуправления;
– формирование потребности в здоровом стиле жизни;
– развитие творческой индивидуальности учащихся.
Содержание деятельности
Проведение анкетирования
учащихся школы по темам:
 «Что значит быть
патриотом ?»
 «Твое отношение к
культуре»
 Уровень
сформированности
классного коллектива
 Удовлетворенность
школьной жизни
 Уровень
воспитанности
Анализ результатов
анкетирования

Сроки
проведения
сентябрь

мониторинг
Ответственные Прогнозируемый результат

Классные
руководители,
соц.педагог,
зам.директора по
ВР

декабрь
январь
апрель

Определение ценностноориентированного единства
класса, степени
удовлетворенности свои
классным коллективом,
организацией
воспитательной работы.
Выявление проблем

Школьные традиции «Школа – твой дом»
Подготовка и проведение Дня августКлассные
Формирование позитивного
Знаний
сентябрь
руководители,
отношения обучающихся к
зам.директора по школе, чувства
ВР
сопричастности, гордости за
школу, сплочение школьного
Организация экскурсий в
в течение
Классные
коллектива.
школьный музей
года
руководители,
руководитель
музея
Ведение летописи школы,
в течение
Классные
192

обновление стенда «Гордость
школы», заполнение Книги
почета
Подготовка и проведение
ярмарок

года

руководители,
зам.директора по
ВР
Совет
старшекласснико
в

Организация встреч
свыпускникам школы

в течение
года

Классные
руководители,
зам.директора по
ВР

Подготовка и проведение
праздника «День родной
школы»

февраль

классные
руководители,
зам.директора по
ВР

«Зимняя зарница»

февраль

Праздник «Жаворонки
прилетают в марте»

март

в течение
года

Подготовка и проведение
Митинга посвященного
Великой Победы

май

Подготовка и проведение
праздника «Последнего
звонка»

май

Организация и проведение
выпускного бала

июнь

Старшая вожатая
Классные
руководители
Совет дружины
классные
руководители,
зам.директора по
ВР
зам. директора по
ВР классные
руководители,
классные
руководители,
193

Формирование
ответственного отношения к
труду, воспитание
рачительного хозяина своей
судьбы
Ориентация на подготовку
школьников к будущей
жизни; формирование
навыков общения,
поведения, проявления в
условиях самостоятельной
жизни
Укрепление социальнопедагогического
партнерства, осуществление
преемственности поколений
выпускников. Сохранение
школьных традиций,
расширение ресурсной базы
школы
Усвоение ценности и
содержания таких понятий
как «служение Отечеству»,
«правовая система и
правовое государство»,
«гражданское общество», об
этических категориях
«свобода и ответственность»,
о мировоззренческих
понятиях «честь», «совесть»,
« долг», «справедливость»
«доверие
формирование у
обучающихся уважительного
отношения к традициям,
культуре своего народа и
других народов России.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма и чувства
любви к малой Родине
Стимулирование желания
обучающихся быть
активными участниками
общешкольных мероприятий

Акция «Живем мы дружною
семьей»

в течение
года

Конкурс «Семья + Школа»

в течение
года

Подготовка и проведение
праздника «Через ученье к
счастью!»

Участие в олимпиадах,
конкурсах, конференциях,
семинарах разного уровня.
Организация и проведение
Недели науки
Участие в работе детских и
юношеских научных
сообществ, центров и
кружков

зам.директора по
ВР,
старшая вожатая
зам. директора по
ВР классные
руководители,

зам. директора по
УВР, ВР
классные
руководители,

Одаренные дети
классные
руководители,
Совет
старшекласснико
в, зам.директора
по УВР, ВР
в теч. года зам. по УВР
учителяпредметники
январь

январь
в течение
года

зам. по УВР,
учителяпредметники

формирование опыта
восприятия, производства и
трансляции информации,
пропагандирующей
принципы межкультурного
сотрудничества, культурного
взаимообогащения, духовной
и культурной консолидации
общества, и опыта
противостояния
контркультуре,
деструктивной пропаганде в
современном
информационном
пространстве.
формирование у
обучающихся ценностных
представлений об институте
семьи, о семейных
ценностях, традициях,
культуре семейной жизни
Повышение мотивации
обучающихся, педагогов к
участию в олимпиадном и
конкурсном движении,
соревнованиях
формирование у
обучающихся школы
представлений о
возможностях
интеллектуальной
деятельности и направлениях
интеллектуального развития
личности
специализирующихся в
сфере интеллектуального
развития детей и подростков

Работа по формированию классных коллективов
Посещение внеклассных
октябрь - зам.директора по Выявление проблем
мероприятий классных
ноябрь
ВР
классного коллектива, форм
коллективов с низким
и методов работы классных
уровнем развития (4,6-7, 8-9
руководителей по
КРО)
формированию классного
коллектива. Аналитическая
справка
194

Посещение внеклассных
мероприятий классных
коллективов с высоким
уровнем развития (4.5,9.10)

январь февраль

Зам.директора по
ВР

Посещение внеклассных
мероприятий классных
коллективов по вопросам
организации
профилактической работы с
обучающимися группы риска
и попавшими в трудную
жизненную ситуацию
Посещение внеклассных
мероприятий классных
коллективов с высоким
уровнем организации
самоуправления (11)

ноябрь декабрь

Зам.директора по
ВР, соц.педагог

октябрь

Зам.директора по
ВР,
Командир СУШ

Проведение конкурса
классных коллективов
«Самый культурный класс»

в теч. года

Зам.директора по
ВР, классные
руководители

Выявление положительного
опыта активных форм,
методов работы классных
руководителей по
формированию классного
коллектива. Аналитическая
справка. План по обобщению
и распространению
пед.опыта классных
руководителей
Изучение форм и методов
работы классных
руководителей по созданию
условий для успешной
адаптации детей группы
риска и попавших в трудную
жизненную ситуацию в
классном коллективе
Выявление положительного
опыта организации
классного самоуправления.
Аналитическая справка.
План по обобщению и
распространению
положительного опыта по
организации школьного
самоуправления
Повышение мотивации
обучающихся и классных
руководителей к развитию
классных коллективов.
Выявление традиций,
активных форм и методов
работы классного коллектива

Организация работы органов ученического самоуправления
Подготовка и проведение
Создание устойчивого
заседаний актива школьного
молодежного актива,
самоуправления
в течение
совершенствование
1. Организация и
года
Совет учащихся
лидерских качеств и навыков
проведение
школы
руководителей молодежных
общешкольных
Зам.директора по объединений, разработка
ученических собраний
ВР
проектов молодежных
и конференций;
мероприятий.
2. «Лидерские гонки»
Корректировка и
утверждение плана работы.
Подготовка и проведение
Совет дружины,
Анализ проведенных
школьных мероприятий:
в течение
Совет учащихся мероприятий
1. рейды «Мой школьный
года
школы,
портфель», «Мой внешний
Зам.директора по
вид – залог жизненного
ВР
195

успеха»
2. конкурс «Самый
культурный класс»
Подготовка и проведение
социально значимых дел:
1. акция «Пусть леса
будут Зелеными!»;
2. акция «Дети - детям»
3. акция «Ветеран живет
рядом»»
Участие в работе областной
очно-заочной школе «Лидер»,
районной смене «Лидер»,
районном Совете
старшеклассников
Участие актива УС в работе
педагогических советов

сентябрь
декабрь
октябрьапрель
в течение
года

Изучение опыта
взаимодействия органов УС
других школ района с
общественными
организациями
Подготовка и представление
материалов по итогам работы
УС в школьной прессе

«Жизнь замечательных идей»

Анализ социально значимых
акций
Определение перспектив

Актив СУШ
Зам.директора по
ВР

Повышение уровня
управленческих умений
актива УС. Обобщение и
распространение опыта
работы сверстников
Приобретение опыта
анализировать различные
жизненные ситуации.
Умение делать выбор
Воспитание
самостоятельности,
ответственности,
Получение членами
Молодежного Совета опыта
организации и проведения
социально значимых акций,
опыта сотрудничества с
общественными
организациями.
Формирования активной
жизненной позиции
обучающихся
Выявление позитивного
опыта

Совет учащихся
школы
в течение
года

Участие в областной
совместной акции
«Молодежь за чистые села и
города»

Совет дружины,
Совет учащихся
школы,
Зам.директора по
ВР,

Зам.директора по
ВР

Сентябрь,
апрельиюнь

в течение
года

в течение
года

май

Совет учащихся
Зам.директора по
ВР
Администрация
сельского совета

СУШ
Зам.директора по
ВР

СУШ, старшая
вожатая,
руководитель
сайта
Зам.директора по
ВР
Совет учащихся
школы

Информирование участников
образовательного процесса о
деятельности органов УС

Формирование навыков
самоорганизации и
ответственности
Создание общественного мнения детского коллектива
Организация работы
зам.директора по Информирование участников
редакционной группы
в течение ВР, старшая
образовательного процесса.
196

школьной газеты,
радиостанции «Допинг».
Подготовка публикаций и
радио передач

года

вожатая

Установление обратной
связи с участниками
образовательного процесса.
Ориентирование
обучающихся, педагогов и
односельчан на
Обновление школьного сайта. в течение
Руководитель
положительный опыт.
Вывешивание информации
года
сайта,
для обучающихся
зам.директора по Достижения всех участников
образовательноВР
старшая вожатая воспитательного процесса
Организация работы с трудными детьми
Организация и проведение
по плану
Зам.директора по Организация
совместной работы школы и
ВР, соц.педагог
профилактической работы
КДН, ПДН
Организация работы
по плану
Зам.директора по Профилактика вредных
профилактической работы
ВР, соц.педагог
привычек
Привлечение к работе
в течение
СУШ
Социализация трудных
органов УС:
года
Зам.директора по учащихся, создание условий
ВР
для самореализации
 рейд «Мой школьный
обучающихся
портфель»
 организация
шефской помощи
ветеранам труда и.т.д.
Организация
в течение Зам.директора по
профилактической работы по
года
ВР, соц.педагог,
профилактике асоциального
родительский
поведения детей
комитет
Проведение мероприятий по различным направлениям
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству – «Учеба и труд рядом
идут»
1. Экскурсии на
сентябрь
производственные
участки села и района
в течение
2. Акция «Молодежь за
года
чистые села и города»
1. Субботники по
сентябрь
благоустройству
территории школьного в течение
двора - Операция
года
«Чистодвор»
3. Участие в творческих
конкурсах
декоративноприкладного
творчества «Мастера и
подмастерья»

Классные
руководители,
Старшая вожатая,
Совет школы,
Зам.директора по
ВР

в течение
года
Старшая вожатая,
Руководители
кружков
Культура безопасности
197

формирование у учащихся
представлений об уважении
к человеку труда, о ценности
труда и творчества для
личности,
общества
и
государства;
формирование компетенций,
связанных с процессом
выбора будущей
профессиональной
подготовки и деятельности, с
процессом определения и
развития индивидуальных
способностей и потребностей
в сфере труда и творческой
деятельности;

1. Работа объединения
ЮИД (по отдельному
плану)
2. Инструктажи по БЖ
3. Учебная эвакуация
4. Профилактические
мероприятия по
предупреждению
правонарушений,
пожбезопасности,
экстремизма и
терроризма…(отдельн
ые планы).
5. Операция
«Подросток»,
6. Операция «Внимание,
дети»

в течение
года

Преподавательорганизатор ОБЖ
Уразбахтин Д. Р.,

в течение
года
в течение
года

Классные
руководители,
Старшая вожатая,

развитие навыков
безопасности и
формирования безопасной
среды в школе, в быту, на
отдыхе;
формирование
представлений об
информационной
безопасности, о девиантном
и делинкветном поведении, о
влиянии на безопасность
молодых людей отдельных
молодёжных субкультур

Зам.директора по
ВР
Психолог,
социолог

Преподавательорганизатор ОБЖ
Уразбахтин Д. Р.,
Духовно-нравственное – «Твори, дерзай, созидай!»
1. Тематический ЧКР
Классные
формирование у
«Твори, дерзай,
сентябрь
руководители,
обучающихся ценностных
созидай!»
Старшая вожатая, представлений о морали, об
2. Праздничная
основных понятиях этики
программа
октябрь
Зам.директора по (добро и зло, истина и ложь,
посвященная Дню
ВР
смысл и ценность жизни,
пожилых людей
справедливость, милосердие,
3. Праздничное
проблема нравственного
поздравление ко Дню
СУШ
выбора, достоинство, любовь
Учителя
октябрь
и др.);
4. Цикл мероприятий
формирование у
«Уроки мудрости»
в течение Классные
обучающихся комплексного
5. Осенний бал
года
руководители,
мировоззрения,
6. Встречи со
Старшая вожатая, опирающегося на
священнослужителями
представления о ценностях
7. Вечера по классам
ноябрь
активной жизненной
посвященные Дню
позиции и нравственной
Матери
ответственности личности,
8. Кинолекторий «Твою
на традиции своего народа и
любовь не исчерпать
в течение Старшая вожатая, страны в процессе
до дна»
года
определения
9. Ситуативные классные
Классные
индивидуального пути
часы «Школа хороших
руководители,
развития и в социальной
манер»
практике
Правовое воспитание – «Храни достоинство свое повсюду, человек»
1. Проведение классных
часов, бесед,
диспутов:

Классные
формирования у
руководители,
обучающихся правовой
Старшая вожатая, культуры, представлений об
198





Уроки Конституции;
Права и обязанности;
Видеолекции
«Наркотики и
ответственность»;
 Систематическая
пропаганда Правил
для обучающихся
2. Конкурс рисунков,
буклетов «Мир твоих
прав».
3. анкетирование

1.

2.

3.

1.
2.
3.
4.
5.

6.

Ноябрьдекабрь

Учитель истории
Психолог,
социолог

основных правах и
обязанностях, о принципах
демократии, об уважении к
правам человека и свободе
личности, формирование
электоральной культуры

в течение
года
Зам.директора по
ВР
Старшая вожатая,

Психолог,
социолог
Культуротворческое и эстетическое воспитание – «Ориентир высоты задается
Культурой»
Праздничные
Классные
формирование у
мероприятия
в течение
руководители,
обучающихся навыков
посвященные
года
Старшая вожатая, культуроосвоения и
праздничным датам
культуросозидания,
календаря
направленных на
Фестиваль семейного
декабрь
Зам.директора по активизацию их приобщения
творчества «Семья
ВР,
к достижениям
года 2015»
общечеловеческой и
Участие в конкурсах и
Социолог
национальной культуры;
фестивалях
формирование условий для
муниципального,
проявления и развития
регионального и.т.д.
Зам.директора по индивидуальных творческих
уровнях.
ВР
способностей; формирование
дополнительных условий для
повышения интереса
обучающихся к мировой и
отечественной культуре, к
русской и зарубежной
литературе, театру и
кинематографу, для
воспитания культуры
зрителя
Интеллектуально-познавательное «Стремись все знать, все уметь!»
Предметные недели
Зам. директора по формирование отношение к
Участие в работе
УВР,
образованию как
кружков по интересам; в течение
Учителяобщечеловеческой ценности,
Викторина «Хочу все
года
предметники
выражающейся в интересе
знать»;
обучающихся к знаниям, в
День открытых дверей
Зам.директора по стремлении к
в школе;
ВР
интеллектуальному
Защита творческих
овладению материальными и
проектов «Через
духовными достижениями
ученье к счастью»;
Зам. директора по человечества, к достижению
Участие в конкурсном
УВР
личного успеха в жизни;
движении
формирование
199

(интеллектуальный
марафон…)

представлений о
содержании, ценности и
безопасности современного
информационного
пространства;
активизация познавательной
активность обучающихся;
создание психологопедагогических условий для
самовыражения,
самосовершенствования
Гражданско-патриотическое - «Родина в сиянии подвига и красоты»
1. Дискуссионный клуб
Зам.директора по формирование ценностных
«Океан» - «Что значит сентябрь
ВР
представлений о любви к
быть патриотом
России, народам Российской
сегодня?»
Федерации, к своей малой
2. Акция посвященная
родине;
Великой Победе
формирование
у
«…Еще одно
Старшая вожатая обучающихся представлений
признание в любви»
в теч. года
о
ценностях
культурно3. Месячник оборонноисторического
наследия
массовой работы:
России,
уважительного
Преподавательотношения к национальным
 Проведение классных февраль
организатор ОБЖ героям
и
культурным
часов, посвящённых
Уразбахтин Д. Р., представлениям российского
Дню Защитника
народа, развитие мотивации
Отечества.
к научно-исследовательской
 соревнования между
деятельности, позволяющей
классами. Игры на
Учителя
объективно воспринимать и
местности.
физической
оценивать
бесспорные
 Тематическая
культуры
исторические
достижения
и
выставка книг
февраль
противоречивые периоды в
«Держава армией
развитии
российского
крепка»
Библиотекарь
государства;
 Смотр строя и песни.
повышение уровня
 Обновление стендов о
март - май
компетентности
Вооружённых силах
обучающихся в восприятии и
РФ.
Классные
интерпретации социально4. Творческий отчет
руководители
экономических и
«штаба по охране
политических процессов, и
исторических
формирование на этой
памятников села –
Старшая
вожатая
основе активной
наши добрые дела».
гражданской позиции и
патриотической
ответственности за судьбу
страны;
Воспитание семейных ценностей – «Славе села не меркнуть – традициям жить»
1. Конкурс «Семья +
в течение Председатель
формирование у
Школа»
года
родит. комитета. обучающихся ценностных
Зам.директора по представлений об институте
2. Пополнение
ВР
семьи, о семейных
экспозиции музея
ценностях, традициях,
200

«Летопись села
Зиянчурино в
биографиях
односельчан»
3. Экскурсия по теме
«Родина начинается с
близких для тебя
людей»
4. Уроки Жизни по
темам: «Дарите людям
доброту», «История
семьи в фотографиях»,
«Галерея сельских
личностей», «Улица
легендарных людей»,

в течение
года

Руководитель
музея

культуре семейной жизни;
формирование у
обучающихся знаний в сфере
этики и психологии
семейных отношений.

Классные
руководители
в течение
года

Старшая вожатая,
Классные
руководители
Здоровьесберегающее воспитание «Из тысячи планет Земли прекрасней нет»

1. Осенний кросс
сентябрь
Учителя
формирование у
2. Школьная спартакиада в течение
физической
обучающихся культуры
3. Первенство школы по года
культуры
здорового образа жизни,
баскетболу
ноябрь
ценностных представлений о
4. акция «Я выбираю
октябрьСтаршая вожатая, физическом здоровье, о
спорт как
ноябрь
Классные
ценности духовного и
альтернативу
руководители
нравственного здоровья;
пагубным привычкам»
формирование
5. День здоровья
декабрь
представлений о ценности
6. Первенство школы по январьзанятий физической
лыжным гонкам
февраль
культурой и спортом,
7. Турнир имени
понимания влияния этой
Кондратьева по
март
Учителя
деятельности на развитие
волейболу
февраль
физической
личности человека, на
8. «Веселые старты на
культуры
процесс обучения и взрослой
снегу «День снега»
жизни.
9. Участие в спортивной
игре «Президентские
Старшая вожатая,
спортивные игры»
Классные
10. Конкурс «На лучшую
руководители
организацию
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой
работы»
Социокультурное и медиакультурное воспитание – Семья. Память. Отечество
1. Работа в рамках
социального
партнерства;
2. Участие в работе
районной школе
«Лидер»;
3. Организация работы

в течение
года

Зам.директора по
ВР

в
каникулярн
ый период Старшая вожатая
201

формирование у
обучающихся школы
представлений о таких
понятиях как
«толерантность»,
«миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное

«Школы актива»
4. Акция «Живем мы
дружною семьей»
5. Цикл мероприятий по
теме «Семь уроков
мудрости»

в течение
года

Зам.директора по
ВР

партнерство», развитие
опыта противостояния таким
явлениям как «социальная
в течение Творческие
агрессия»,
года
группы
«межнациональная рознь»,
«экстремизм», формирование
Зам.директора по у обучающихся школы
ВР
представлений о таких
Классные
понятиях как
руководители
«толерантность»,
«миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное
партнерство», развитие
опыта противостояния таким
явлениям как «социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь»,
«экстремизм»;
формирование опыта
восприятия, производства и
трансляции информации,
пропагандирующей
принципы межкультурного
сотрудничества, культурного
взаимообогащения, духовной
и культурной консолидации
общества
Экологическое воспитание «Обильный край благословенный»

1. акция «Пусть наши
леса будут Зелеными»
2. операция «Родники в течение
лицо России»
года
3. операция
«Муравейник»,
«Черемуха»,
«Подснежник»
4. акция «О чем молчат
деревья»
5. Праздник птиц и
весны
6. Тематическая смена в
июнь,
ЛДП «Тополек» и
ноябрь
«Листопад»
7. Фотовыставка «Поэзия
природы!»
8. Акция «Займись-ка,
детвора, украшением
в течение
двора»
года
9. Лекторий «Сохраним
нашу планету!»

Зам.директора по
ВР

202

Старшая вожатая
Классные
руководители
Учителяпредметники

формирование ценностного
отношения к природе, к
окружающей среде,
бережного отношения к
процессу освоения
природных ресурсов
региона, страны, планеты;
формирование
ответственного и
компетентного отношения к
результатам
производственной и
непроизводственной
деятельности человека,
затрагивающей и
изменяющей экологическую
ситуацию на локальном и
глобальном уровнях,
формирование
экологической культуры,
навыков безопасного
поведения в природной и
техногенной среде

Формирование коммуникативной культуры
1. Выпуск школьной
газеты «Это школа,
детка»
2. Неделя русского языка
3. Акция «Зиянчурино –
территория без
сквернословия»
4. Анкетирование
5. тренинги

в течение
года

Старшая вожатая
учителяпредметники

январь
Старшая вожатая
в течение
года

формирование у
обучающихся
дополнительных навыков
коммуникации, включая
межличностную
коммуникацию,
межкультурную
коммуникацию;
формирование у
обучающихся знаний в
области современных
средств коммуникации и
безопасности общения;
формирование у
обучающихся ценностных
представлений о родном
языке, его особенностях и
месте в мире.

Экскурсионно-краеведческое
:
1. Турпоходы
2. Экскурсии
3. Экспедиции

в течение
года

Зам.директора по
ВР
Классные
руководители
Учителяпредметники

Создание условий для
развития самодеятельности
обучающихся, включение их
в активную общественнополезную деятельность.
Сформировать потребностью
быть нужным,
востребованным в своём
регионе

Профориетационная работа
1. Тематические ЧКР
«Мир профессий»
2. Встречи, круглые
столы с выпускниками
разных лет «Я
состоялся!»
3. Работа
профориентационного
кабинета
4.
Организация
экскурсий на
производственные
участки района.
5. Работа в рамках
социального
партнерства и
межотраслевого
взаимодействия

Классные
руководители
в течение
года

Зам.директора по
ВР
Классные
руководители

Администрация
203

Оказания
профориентационной
поддержки обучающимся в
процессе выбора профиля
обучения и сферы будущей
профессиональной
деятельности. Выработка у
обучающихся сознательного
отношения к труду,
профессиональное
самоопределение в условиях
свободы выбора сферы
деятельности в соответствии
со своими возможностями,
способностями и с учетом
требований рынка труда.

Организация участия обучающихся в конкурсном движении и соревнованиях
Участие в конкурсах,
в течение
Учителя
Создание условий для
фестивалях, соревнованиях
года
предметники,
самореализация
зам.директора по обучающихся
УВР, ВР
в течение
Руководители
Кружковая работа
года
кружков,
зам.директора по
УВР, ВР
Раздел II. Работа с родителями
Цель:интегрирование усилий школы и семьи в создании условий для
развития личности ребенка.
Задачи:
1. Содействие развитию и укреплению института семьи, повышение престижа семьи;
2. Повышение психолого-педагогической компетенции родителей;
3. Активизация деятельности родительской общественности по профилактике наркомании,
алкоголизма, табакокурения, предупреждения безнадзорности;
4. Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования;
5. Усиление деятельности родительской общественности в учебно-воспитательном
процессе школы.
Содержание деятельности
Сроки
мониторинг
проведения
Ответственные
Прогнозируемый
результат
Проведение анкетирования
Определение степени
родителей обучающихся 4, 9,
удовлетворенности
11 классов школы по темам:
Классные
родителей уровнем
Апрель
руководители,
организации
 Удовлетворенность
соц.педагог,
воспитательной
школьной жизни
зам.директора по ВР работы. Выявление
 «Знаете ли вы своего
октябрь
проблем
ребенка»
Анализ результатов
анкетирования
Проведение общешкольных
собраний на темы:
1. Итоги работы
коллектива школы,
задачи на новый
учебный год
Организация и проведение
родительского лектория на
темы:
1. «Безопасный
интернет»
2. «Учение – основной
вид деятельности
3. «Внимание,
КАНИКУЛЫ!»
Обновление

Администрация
школы
сентябрь

Администрация
школы
октябрь
Психолог
декабрь
Март
в течение

Председатель
родительского
комитета
Администрация
204

Информирование
родителей о
результатах работы
школы. Ознакомление
с планом работы
школы
Информирование
родителей по проблеме
Рекомендации
специалистов

Установление

информационного блока для
родителей на стенде
Организация и проведение
заседаний родительского
комитета школы по
отдельному плану

года

Организация и проведение
родительских рейдов

в течение
года

Организация и проведение с
привлечением родителей
мероприятий
профориентационной
направленности

в течение
года

в течение
года

школы

обратной связи с
родителями
обучающихся,
Председатель
информирование
родительского
родительской
комитета,
общественности о
администрация
событияхпроисходящи
школы
х в школе
Члены родительской Выявление детей
общественности
попавших в трудную
жизненную ситуацию,
обеспечение единого
подхода к решению
проблем профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних,
защите их прав и
законных интересов.
Зам.директора во ВР, Обеспечение
классные
обучающихся
руководители,
информацией о мире
родители
профессий, учебных
обучающихся
заведений,
возможностях
профессиональной
карьеры. Создание
условий
дляосуществление
выбора учебных
предметов в
соответствии с
выбранной профессией

Раздел III. Работа с педагогическим коллективом
Цель: Повышение педагогического мастерства и качества воспитательной работы в
образовательном учреждении.
Задачи:
– Организация информационно-методической помощи классным руководителям;
– Активное
включение
классных
руководителей
в
научно-методическую,
инновационную, опытно-педагогическую деятельность;
– Создание информационно-педагогического банка (достижений);
– Развитие информационно культуры педагогов и исследование информационных
технологий в воспитательной работе;
– Компетентностный подход к обучению и воспитанию;
– Применение современных педагогических требований к урокам и внеклассным
мероприятиям;
– Обобщение и распространение лучшего опыта воспитательной работы;
– Освоение современных концепций и педагогических технологий;
205

–

Поощрение стремления классных руководителей к повышению профессионального
мастерства путем самообразования.
Содержание деятельности
Сроки
мониторинг
проведения Ответственные
Прогнозируемый
результат
Проведение анкетирования
в течение
зам.директора по Определение степени
классных руководителей.
года
ВР
удовлетворенности
Анализ результатов
апрель
классных
анкетирования
руководителей
уровнем организации
воспитательной
работы. Выявление
проблем
Условия, создаваемые администрацией школы для повышения компетентности
классных руководителей
Подготовка и утверждение
май,
зам.директора по Упорядочивание
плана работы МО классных
сентябрь
ВР
работы классных
руководителей
руководителей
Проведение заседаний МО
зам.директора по Изучение и обобщение
классных руководителей на
ВР
ППО классных
темы:
творческая
руководителей.
1. Анкетирование
август
группа
Подведение итогов
классных
деятельности.
руководителей о
Определение проблем.
методических
Постановка задач.
потребностях, о
Планирование работы
качестве проведенных
на следующий год
мероприятий
2. « Технология
сентябрь
составления
календарного плана
воспитательной
работы классного
руководителя»
3. Научно-практический ноябрь
семинар:«Духовнонравственное развитие
и воспитания
личности гражданина
России»
4. Семинар-практикум:
январь
«Формирование у
школьников
устойчивых
нравственных идеалов
через воспитание
потребности в
здоровом образе
жизни. Формирование
системного подхода к
решению проблем
охраны здоровья и
апрель
206

жизни учащихся»
5. Педагогическая
мастерская
«Причины моих побед
и неудач»
Роль диагностики и
учет индивидуальных
особенностей при
планировании
воспитательной
работы с классом»
Изучение опыта работы
классных руководителей 4, 9,
11 классов
Обобщение опыта работы
классных руководителей 5
классов по теме: «Опыт
работы классного
руководителя по вовлечение
обучающихся в систему
дополнительного
образования» проведение
мастер-классов
Подготовка и проведение
заседания педагогического
совета на тему:
1. «Нравственный закон
внутри нас»
2. «Создание
дополнительных
пространств
самореализации
личности во
внеурочное время»;
Организация обучения
классных руководителей
(посещение ШМО)
Организация участия
классных руководителей в
профессиональных
конкурсах:
1. «Портфолио классного
руководителя»
2. «Воспитательная
система класса»
3. Конкурс на лучшую
методическую
разработку
Подготовка и представление
в СМИ статей по обобщению

май

январь

зам.директора по
ВР

Аналитическая справка

в течение
года

зам.директора по
ВР, классные
руководители
4,10

Практическое освоение
классными
руководителями
конкретных методов
воспитательной
работы. Формирование
ИПМ

администрация
классные
руководители

Выступление на
педагогическом совете.
Подведение
промежуточных итогов.
Решение
педагогического
совета.корректировка
плана работы

зам. директора по
ВР
классные
руководители
зам. директора по
ВР
классные
руководители

Повышение уровня
компетентности
классных
руководителей
Повышение мотивации
классных
руководителей в
организации
воспитательной работы

ноябрь
март

по плану
ШМО

в теч. года

в течение
зам. директора по
года
ВР
207

Обобщение опыта
классных

опыта работы классных
руководителей

классные
руководители

руководителей,
пополнение портфолио
классных
руководителей, ИПМ

РазделIV. Информационно-аналитическая деятельность
Цель:создать систему управления УВП, способствующую повышению
эффективности образовательно-воспитательной деятельности в
школе.
Задачи:
 изучить теоретические основы современного управления образованием и повышения
эффективности образовательно-воспитательного процесса в ОУ,

Содержание
Сроки
мониторинг
деятельности
проведения
Ответственные
Прогнозируемый
результат
Анализ воспитательной
май
зам.директора по ВР, Подведение итогов
работы школы за 2015социальный педагог, воспитательной работы
2016учебный год
классные
за учебный год,
руководители
определение
результатов
деятельности, оценка
реализации плана
работы. Выявление
проблем
Планирование
июнь,
зам.директора по ВР, Постановка целей, задач
воспитательной работы
сентябрь
социальный педагог, воспитательной работы
на новый учебный год.
классные
на новый учебный год.
Корректировка плана
руководители
Определение
работы
конкретных видов
деятельности
содействующих
реализации
поставленных задач
Планирование работы на ежемесячно, зам.директора по ВР, Определение
месяц
на основе
социальный педагог, конкретных видов
плана
классные
деятельности на месяц,
воспитатель руководители
внесение корректив в
ной работы
план работы
Разработка положений,
в течение
зам.директора по ВР Определение четких
других нормативных
года
оснований деятельности
документов с целью
по конкретным
организации
направлениям работы
воспитательной работы в
школе
Подготовка отчетов,
в течение
зам.директора по ВР Создается реальная и
информации по запросам года
объективная картина о
вышестоящих органов
проводимой
воспитывающей
деятельности в школе
РазделV. Организационная деятельность
208

Цель:

формирование и регулирование
определенной структуры отношений
взаимодействий, необходимых для эффективного функционирования школы.

и

Задачи:
– перевести образовательный процесс на более высокий уровень не только
технологической, но и организационной культуры (который понимается как уровень
высокого качества деятельности, открытости, креативности, сотрудничества);
– построить управление образовательным процессом на демократических принципах;
– предоставить каждому обучающемуся и учителю проблемную область и сферу
деятельности в соответствии с их образовательными интересами;
– построить учебно-воспитательный процесс как развиваемую самими обучающимися и
учителями кооперацию.
Содержание
деятельности
Организация летней
оздоровительной
работы

Организация
взаимодействия
школы с УДО,
другими
учреждениями

Сроки
проведения
апрельавгуст

по плану

мониторинг
Ответственные
Прогнозируемый
результат
Зам. директора по
Создать условия
ВР,
обеспечивающие
начальник
полноценный отдых детей,
школьного лагеря
охрану и укрепление их
здоровья, профилактику
заболеваний у детей,
занятие их физической
культурой, спортом и
туризмом, формирование у
детей навыков здорового
образа жизни, соблюдение
ими режима питания и
жизнедеятельности,
развитие творческого
потенциала в
благоприятной
окружающей среде при
выполнении санитарногигиенических и
санитарноэпидемиологических
требований.
Зам.директора по ВР Тесное взаимодействие с
УДО позволяет проявить
себя в творчестве,
вырабатывает потребность
в познании, помогает
максимально реализовать
себя, самоопределиться
профессионально и
личностно. Это практикоориентированная
деятельность, где
обучающийся действует
самостоятельно.
209

2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени основного общего образования являются:
 Федеральный закон от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.10.2013 № 1145
«ОБ утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с
ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости),
не имеющими основного общего и среднего общего образования и обучающимся по
адаптированным основным образовательным программам»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015
(ред. от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 №1312
«Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 №29/2065п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
 письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08.2014 №ВК –
1748/07 «О государственной аккредитации образовательной деятельности по
образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с умственной
отсталостью»;
 письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 № ИР535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
 письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми инвалидами»;
 СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 "Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
Программа коррекционной работы МБОУ «Зиянчуринская СОШ» разработана в
соответствии с Уставом и другими локальными актами школы, а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике. Программа направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными
отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в
210

коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным
потребностям.
К их числу относятся:
 дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и
слабовидящие);
 дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;
 умственно отсталые дети;
 дети с задержкой психического развития;
 дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и
поведения;
 дети с нарушениями речи;
 дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.
К числу общихнедостатковразвития, характерных для всех категорий детей с
ограниченными возможностями, относятся:
 замедленное и ограниченное восприятие;
 недостатки развития моторики;
 недостатки речевого развития;
 недостатки развития мыслительной деятельности;
 недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
 пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных
отношениях;
 недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная
зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и
неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением).
Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья проявляется
недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе:
 нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;
 недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и
адекватно вести себя;
 низкая познавательная активность;
 ограниченный кругозор;
 низкий уровень развития речи;
 несформированность психофизиологических и психологических предпосылок
учебной деятельности;
 несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;
 недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;
 недостаточное развитие мелкой моторики руки;
 несформированность пространственной ориентации, координации в системе
«рука-глаз»;
 низкий уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные
звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).
В настоящее время в школе 15% обучающихся по специальным адаптированным
образовательным программам для детей с ЗПР и УО, имеющие врéменные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
В связи с переходом на новые образовательные стандарты в школе разработана
коррекционная программа. Эта программа даст возможность освоить детям с ограниченными
возможностями основную образовательную программу на доступном им уровне, повысить
уровень общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.
211

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представиелям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
—
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
212

результатовосвоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребѐнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Формы организации КРО: интегрированное обучение в общеобразовательных
классах; индивидуальное обучение на дому, обучение в классах по специальным
адаптированным образовательным программам для детей с УО.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
213

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
214

работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического
и физического
психического
психи-ческого
здоровья детей.
здоровья детей

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
мероприятия

Изучение
истории сентябрь
развития
ребенка,
и беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
сентябрь
диагностика
для дан-ных
логопедическое
и
выявления группы обучающихся,
психологическое
«риска»
нуждающихся в обследование;
спеанкетирование
циализированной родителей, беседы с
попедагогами
мощи.Формирова
ние
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование.
диагностика детей объективных
Заполнение
сентябрь
с
умеренно- сведений
об диагностических
ограниченными
обучающемся на документов
возможностями,
основании
специалистами
детей-инвалидов
диагностической
(Речевой
карты,
информации
протокола
специалистов
обследования)
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать
Индивидуальная
Разработка
октябрь
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
215

Ответственн
ые

Классный
руководитель

Классный
руководитель
Социальный
педагог
(муниципаль
ная ПМПК)

Социальный
педагог
(муниципаль
ная ПМПК)

Учительпредметник
(муниципаль
ная ПМПК)

Выявить резервные уровню развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическаядиагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь
уровень
объектив-ной
наблюдение во время - октябрь
организованности
информации
об занятий,
беседа
с
ребенка,
организованности родителями, посещение
особенности
ребенка, умении семьи.
Составление
эмоциональноучиться,
характеристики.
волевой
и особенности
личностной сферы; личности, уровню
уровень знаний по знаний
по
предметам
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)

216

Классный
руководител
ь
Социальный
педагог
Учительпредметник

Задачи
Планируемые
(направления)
результаты
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
умеренно
ограниченными
возможностями,

Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичность
мероприятия
в течение года)
Разработать:
октябрь
индиви
дуальную
программу
по
пред-мету;
воспитательную
программу
работы с классом
и
индивидуальную
воспита-тельную
программу
для
детей с умеренно
ограниченными
воз-можностями,
детей-инвалидов;
план работы с
роди-телями по
формиро-ванию
толерантных
отношений
между
участниками
инклю-зивного
образовательного процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
дости-жений
школьника.
1.Формирование
До 01.10
групп для коррекционной работы.
2.Составление
В течение года
расписания
занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития ребенка

Учительпредметник,
классный
руководитель.

Разработка
В течение года
рекомен-даций
для
педагогов,
учителя,
и
родителей
по
работе с детьми.
Внедрение
здоровье217

Медицинский
работник

Социальный
педагог

детей-инвалидов

сберегающих
техно-логий
в
образовате-льный
процесс.
Организация и
про-ведение
мероприятий,
направленных на
сох-ранение,
профилак-тику
здоровья и формирование
навыков
здорового,
безопасно-го
образа жизни.

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
Задачи
(направления)
деятельности
инклюзивного
образования

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Рекомендации,
Индивидуальные,
приёмы,
упраж- групповые,
нения и др.
тематические
Разработка плана
консультации
Планируемые
Виды и формы
результаты
деятельности,
мероприятия
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом, работниками
школы
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
обучающихся
по приёмы,
групповые,
выявленным
упражнения и др. тематические
проблемам,
материалы.
консультации
оказание
Разработка плана
превентивной
консультативной
помощи
работы с ребенком
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные,
218

Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
По отдельному Специалисты
плану-графику
ППК
Учитель
–
логопед
Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
Заместитель
директора
по
УВР
По отдельному Специалисты
плану-графику
ППК
Педагогпсихолог

По отдельному Специалисты

родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

приёмы,
групповые,
упражнения и др. тематические
материалы.
консультации
Разработка плана
консультативной
работы
с
родителями

плану-графику

ПМПК
Педагогпсихолог

Информационно – просветительское направление
Цель:организация
информационно-просветительской
деятельности
по
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

вопросам

Задачи (направления) Планируемые
деятельности
результаты

Виды
и Сроки
формы
(периодичность
деятельности в течение года)
,
мероприятия

Информирование роди
телей (законных предс
тавителей) по медицинс
ким, социальным, право
вым и другим вопросам

Информацион По
отдельному Специалисты
ные
плану-графику
ППК
мероприятия
Педагогпсихолог

Организация рабо
ты
семинаров,
тренингов, клуба
и др. по вопросам
инклюзивного
образования
Психолого-педаго
Организация
гическое просвеще
методических
ние
педагогических мероприятий по
работников по воп
вопросам
росам развития, обу
инклюзивного
чения и воспитания образования
данной категории детей

Ответственные

Информацион По отдельному Специалисты
ные
плану-графику
ППК
мероприятия
Педагогпсихолог

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
219

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Сроки
Цель
I этап (апрель – Этап сбора и
сентябрь).
анализа
информации
(информационно
-аналитическая
деятельность).

II
этап Этап планиро(октябрь
- вания, организации, координамай).
ции (организационно-исполнительская
деятельность).

Ответственный
Специалисты,
кл.
руководители,
администрация
(куратор
данного
направления,
зам.директора
по
учебной работе)

Результат данного этапа
 Оценка
контингента
обучающихся
для
учета
особенностей развития детей,
определения специфики и их
особых
образовательных
потребностей;
 оценка образовательной
среды с целью соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой базы учреждения.
Специалисты
особым образом организованный
(график
работы), образовательный
процесс
и
учителя
процесс
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья
при
специально
созданных
(вариативных)
условиях обучения, воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой
категории
детей.
Ответственный
Результат данного этапа
Замдиректора
по констатация
соответствия
УВР, куратор
созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям ребенка.

Сроки
Цель
диагносIII этап (май - Этап
июнь).
тики
коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).
IV
этап Этап регуляции Учителя, куратор
(август
– и корректировки
сентябрь).
(регулятивнокорректировочна
я деятельность).

2.5. Планируемые результаты коррекционной работы
220

внесение
необходимых
изменений в образовательный
процесс
и
процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и
приемов работы.

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Ожидаемые результаты

Измерители, показатели

Повышение мотивации и качества Мониторинг учебных достижений обучающихся
успеваемости обучающихся с ЗПР и УО с ЗПР и УО, стабилизация или рост их
образовательных результатов
Развитие
научно-методического Научно-методические разработки; элекобеспечения педагогического процесса
тронная база методических рекомендаций по
сопровождению детей с ЗПР и УО
Устойчивый рост профессиональ
Внутришкольные и муниципальные семинары,
ной компетентности педагогов по круглые столы по проблемам детей с ЗПР и УО,
комплексному применению совре
открытые уроки, мастер-классы, обобщение
менных образовательных и здоопыта работы, методические портфолио.
ровьесберегающих
технологий
по
сопровождению детей с ЗПР и УО
Становление имиджа школы как Мониторинг комфортности образовательметодического центра Зиянчуринской ной среды школы; информация на школьмикрозоны
по
распространению ном сайте; наличие в библиотеке специальной
инновационного
опыта
по литературы; наличие в медиатеке школы
сопровождению детей с ОВЗ
электронных изданий; издание рекламных
буклетов; совместные мероприятия школы и
социальных партнеров.
Механизмы реализации программы
221

Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени
основного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической
и
медико-социальной
помощи,
специальные
(коррекционные)
образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности МБОУ
«Зиянчуринская СОШ» с муниципальными образовательными организациями города
Кувандыка, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в
целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным
технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования
имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется
по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти администрации
муниципального образования Кувандыкский район, в ведении которого находятся
образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности
могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители
(законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок
и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной
сфер ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы МБОУ «Зиянчуринская СОШ» предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это формы
обучения
222

 в общеобразовательном классе,
 в коррекционном классе;
 в интегрированном классе;
 по общей образовательной программе основного общего образования;
 по специальной адаптированной программе;
 по индивидуальной программе;
 с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьируется степень участия специалистов сопровождения и организационные формы
работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
—участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
223

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
специальных адаптированных образовательных программ МБОУ «Зиянчуринская СОШ»,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социальные педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива МБОУ «Зиянчуринская СОШ». Для этого обеспечивается на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду МБОУ «Зиянчуринская СОШ», в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды МБОУ «Зиянчуринская СОШ» и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
МБОУ Зиянчуринская СОШ» 1 макбук, выход в Интернет для развития дистанционной
формы обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В школе ведется
электронный дневник и журнал.
Информация сайта школы доступна детям с ограниченными возможностями здоровья,
родителям (законным представителям), педагогам. Школа зарегистрирована на сайте zshschool.ru.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
224

- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

225

3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план 5 – 8 классов МБОУ «Зиянчуринская СОШ» на 2018-2019 учебный год
сформирован в соответствии с:
1.
Федеральным законом от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 г. №1897 (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №
1644)» (далее – ФГОС ООО) (для 5-8 классов образовательных организаций, участвующих в
апробации ФГОС основного общего образования в 2018-2019 учебном году);
3.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2014 №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»
4.
Приказом Министерства образования науки России от 31.03.2014 № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования», изменения, утвержденные
приказом МОиН РФ от 26.01.2016 г № 38;
5.
Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;
6.
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
7.
Примерной программой по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 31 января 2018 года № 2/18);
8.
Примерной основной образовательной программой основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);
9.
Рекомендациями по формированию учебных планов начального общего и основного
общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами в образовательных организациях Оренбургской области в 2018-2019 учебном
году, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.07.2018 г. № 01-21/1450;
10. Уставом школы
11. Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ
«Зиянчуринская СОШ»
Основными целями учебного плана 5- 8 классов являются:
- овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной);
226

умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
- формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым предметам не
ниже государственных образовательных стандартов, определяющих степень готовности
обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки.
В учебном плане представлены все основные образовательные области, что позволяет
заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Основными задачами учебного плана для 5 – 8 классов являются:
 обеспечение выполнения федерального государственного стандарта образования;
 обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов и
компонента образовательного учреждения;
 соблюдение государственных образовательных стандартов;
 введение в учебные программы национально-регионального компонента;
 сохранение целостности каждой системы обучения;
 обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей);
 сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ ЗОЖ).
Учебный план на 2018-2019 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее - СанПиН 2.4.2.282110), и предусматривает:
- 5 - летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V-IX классов.
- общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
для обучающихся 5-6 классов - 6 уроков;
для обучающихся 7-8 классов - 7 уроков.
- объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 5 классе - 2 ч., в 6 - 8
классах - 2,5 ч.
Режим работы основной общей школы осуществляется по 5-дневной учебной неделе,
продолжительность учебного года для 5- 8 классов составляет 34 учебных недели,
продолжительность урока составляет 45 минут. Учебный план, режим работы школы
обеспечивают выполнение федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и использование компонента образовательной организации в
соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи
развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая
условия для самовыражения и самоопределения обучающихся.
Настоящий учебный план является неотъемлемой частью соответствующей основной
образовательной программы (ФГОС ООО), которая реализуется через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
227

Обязательная часть определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на изучение в 5 - 8 классах. В учебный
план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
1. русский язык и литература («Русский язык», «Литература»);
2. родной язык и родная литература («Родной язык», «Родная литература»),
интегрируются в учебные предметы «Русский язык», «Литература» предметной
области «Русский язык и литература»;
3. иностранные языки («Иностранный язык»);
4. математика и информатика («Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»);
5. основы духовно-нравственной культуры народов России («Основы духовнонравственной культуры народов России»)
6. общественно-научные предметы («История», «Обществознание», «География»);
7. естественно-научные предметы («Физика», «Химия», «Биология»);
8. искусство («Музыка», «Изобразительное искусство»);
9. технология («Технология»);
10. физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности («ОБЖ», «Физическая
культура»).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), образовательного учреждения.
Часы данной части базисного учебного плана использованы на изучение предмета
«Информатика и ИКТ» (1 час в неделю), в целях осуществления преемственности и
непрерывности, так как предмет изучался во 2-4 классах в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология». Уроки информатики в 5 - 6 классах обеспечивают
эффективное развитие умений и навыков информационно-учебной деятельности на базе
средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития, развития и
совершенствования познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
В качестве пропедевтического курса в 5 классе введен 1 час на изучение учебного
предмета «Обществознание». Курс предусматривает включение тем, раскрывающих
национальные, этнокультурные особенности региона и содержащих вопросы духовнонравственного воспитания.
На изучение учебного предмета «Биология» в 7 классе отводится дополнительно 1 час
в неделю, в соответствии с программой.
На изучение учебного предмета «ОБЖ» в 7 классе отводится 1 час в неделю.
На изучение учебного предмета «Биология» в 7 классе отводится дополнительно 1 час
в неделю, в соответствии с программой.
С целью приобщения к традициям родного края, а также реализации региональной
краеведческой составляющей образования в Оренбургской области, в 8 классе отводится 1 час
в неделю на изучение учебного предмета «География Оренбургской области».
На изучение учебных курсов:

по математике – «Математика в тестах» в 8 классе [0,5ч.] с целью качественной
подготовки учащихся к итоговой аттестации;

по русскому языку «Русская словесность. От слова к словесности» в 8 классе [0,5ч.] с
целью качественной подготовки учащихся по русскому языку к итоговой аттестации.
В соответствии с рекомендациями предполагаемый объем аудиторной нагрузки
учащихся 5 класса составит 29 часов в неделю, 6 класса - 30 часов, 7 класса – 32 часа, 8 класса
– 33 часа, что не превышает максимально допустимую учебную нагрузку – 29, 30,32 и 33
часа, установленный «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу по
итогам учебного года в соответствии с:
228

- Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ часть 1 статья 58
- Уставом школы,
- Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
Промежуточная аттестация проводится в учебное время. В сроки, установленные
календарным учебным графиком. Формы промежуточной аттестации учащихся 5 - 8 классов
(приложение №1)
В случаях отсутствия подвоза учащихся из близлежащих сел, неблагоприятных
погодных условий, наступления эпидсезона острых респираторных заболеваний, объявления
карантина в классе, в школе организуется дистанционное обучение (ДО). Обучение в
дистанционной форме осуществляется как по отдельным предметам и курсам, включенным в
учебный план школы, так и по всему комплексу предметов учебного плана.

229

Учебный план основного общего образования для 5 - 8 классов, реализующих ООП ООО
ФГОС в 2018-2019 учебном году
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

5
3
*
*
3
5

Физическая культура

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Информатика и ИКТ
Обществознание
География Оренбургской
области
Биология
ОБЖ
«Математика в тестах»
«Русская словесность. От
слова к словесности»
Итого
Максимально допустимая
учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе

2

6
3
*
*
3
5

4
2
*
*
3

3
2
*
*
3

3
2
1
2
1
2
2

3
2
1
2
1
2
2
2
2
1

1

2
1
1

1
1

1
1

1

1

2

2

2

1
1

3

3

3

3

27

29

30

31

2

1

2

2

1
1

1

1
1
1

1
1
1
0,5
0,5
29

30

32

33

29

30

32

33

*Учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература» интегрируются в учебные предметы
«Русский язык», «Литература» предметной области «Русский язык и литература» (письмо Министерства
образования и науки РФ от 9.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на
родном языке»).

230

Учебный план 9 класса МБОУ «Зиянчуринская СОШ» на 2018-2019 учебный год
сформирован в соответствии с:
1.
Федеральным законом от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2014 №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
3.
приказом министерства образования Оренбургской области от 13.08.2014 № 01-21/1063
(в ред. от 06.08.2015 № 01-21/1742) «Об утверждении регионального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской
области»;
4.
приказом Министерства образования науки России от 31.03.2014 № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования», изменения, утвержденные
приказом МОиН РФ от 26.01.2016 г № 38;
5.
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
6.
постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;
7.
письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010 №
03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».
8.
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
9.
примерной основной образовательной программой основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);
10.
рекомендациями по формированию учебных планов начального общего и основного
общего образования в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами в образовательных организациях Оренбургской области в 2018-2019 учебном
году, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.07.2018 г. № 01-21/1450;
11.
Уставом школы
12.
Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ
«Зиянчуринская СОШ»
Учебный план 9 класса на 2018-2019 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает:
- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V-IX классов;
- общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
для обучающихся 9 класса - 7 уроков;
- объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
231

времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 9 классе – 3,5 ч.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки -36 часов
Режим работы основной общей школы в 9 классе осуществляется по 6-дневной учебной
неделе, продолжительность учебного года составляет 34 учебных недели, продолжительность
урока составляет 45 минут.
Для осуществления задач основного общего образования в основной школе в условиях
реализации Концепции модернизации Российского образования, учебный план представлен
следующими образовательными областями:

Филология;

Математика;

Обществознание;

Естествознание;

Искусство;

Технология;

Физическая культура.
Учебный план в 9 классе состоит из федерального, регионального и школьного
компонентов.
Федеральный компонент учебного плана в среднем звене выдержан полностью.
Предметная область «Искусство» представлена, в 9 классе предметом «Искусство», 1 час в
неделю.
Региональный компонент учебного плана распределён следующим образом:
-необходимость изучения предмета «ОБЖ» в 9 классе 1 час продиктована
усложняющимися условиями жизни, необходимостью формирования умений и навыков
действовать в экстремальной ситуации;
С целью приобщения к традициям родного края, а также успешной социализации,
развития творческого потенциала учащихся, используя часы краеведения, :продолжается
предмет:
«География Оренбургской области» – [1ч.].
В 9 классе 1 час в неделю выделен на предпрофильную подготовку.
Используя школьный компонент вариативной части Базисного учебного плана, введены
дополнительные часы на изучение предмета:
«Историческое краеведение» - 9 класс [1ч.]. Часы краеведения позволят заложить основы
знаний о краеведческих особенностях Оренбургской области.
На изучение учебных курсов:

предпрофильной подготовки выделено [2 ч.].
С целью повышения качества обучения предметам, подготовки к итоговой аттестации
выпускников 9 класса выделен дополнительный час кружковой работы 1 час по математике.

232

Предпрофильная подготовка 9 класса
в 2018-19 учебном году
Название курса

Кол-во
часов в
неделю

ФИО учителя,
категория

Автор программы, издательство,
год издания

За счет часов регионального компонента учебного плана
Полянская Н.Н., 1КК
Ольшевская Е.Н. Сб.
материалов/под ред.
Язык – общение - карьера 0,5ч
Ю.В.Ворониной. – Оренбург:
изд. ООИПКРО, 2007г.
Ильбульдина Г.И.
Данкова И.Н., Бондаренко Т.Е.
«Процентные расчеты на
0,5ч
1КК
М.: 5зазнания, 2006г. (Электив)
каждый день»
За счет часов школьного компонента учебного плана
«Современное
1
Людиженская Л.Н., Хохлова М.В.,Самородский П.С.
производство
и
1КК
Технология: программа
профессиональное
начального и основного общего
образование»
образования по направлению
«Технология, обслуживающий
труд»,. М.: Винтано-Граф, 2008.
«Я – хозяин своей 0,5ч
Рашникова Е.В.,
О.А. Микулова. Программы
планеты»
ВКК
элективных курсов. Химия. 89классы. Предпрофильное
обучение/ авт.-сост. НВ.Губина М.:Дрофа, 2007.
Сапунова С.Д.
«На экзамен без страха!»

0,5ч

.Болотникова Н.В. География.9 класс.
Предпрофильная подготовка: сборник
программ элективных курсов.-

Волгоград: Учитель, 2007г.
Итого

3 часа

В рамках предпрофильной подготовки разработана система классных часов, на которых
ведется профориентационная работа. Учащиеся в сотрудничестве с руководителем готовят
презентации профессий, организуют встречи с представителями различных профессий.
Лучшая презентация от школы представляется на творческую встречу-фестиваль «Город
мастеров» учащихся школ Зиянчуринской микрозоны.
Формы промежуточной аттестации учащихся 9 класса (приложение №1)
В случаях отсутствия подвоза учащихся из близлежащих сел, неблагоприятных
погодных условий, наступления эпидсезона острых респираторных заболеваний, объявления
карантина в классе, в школе организуется дистанционное обучение (ДО). Обучение в
дистанционной форме осуществляется как по отдельным предметам и курсам, включенным в
учебный план школы, так и по всему комплексу предметов учебного плана.

233

Учебный план основного общего образования на 2018-19 учебный год
Учебные предметы

Кол-во часов в
неделю
IX

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Искусство
Физическая культура
ИТОГО
Региональный компонент
ОБЖ
География Оренбургской области
Предпрофильная подготовка
ИТОГО
Школьный компонент
Историческое краеведение
Предпрофильная подготовка
Итого
Максимально допустимая учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе

234

2
3
3
3
2
2
2
1
2
2
2
2
1
3
30
3
1
1
1
33
3
1
2
36
36

Приложение 1
Формы промежуточной аттестации МБ0У «Зиянчуринская СОШ»
на 2018-2019 уч.год.
Основное общее образование
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Филология Русский язык
Литература
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы

Формы аттестации
IX
Контрольная работа
Контрольное тестирование

Иностранный язык

Итоговая мониторинговая работа

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Искусство
ОБЖ

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговое тестирование
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Защита творческой работы
Контрольная работа
Региональный обязательный
зачет

Искусство
Физическая
культура и Основы
безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Часы на
География Оренбургской
преподавание
области
предметов
Предпрофильная Язык – общение - карьера
подготовка
«Процентные расчеты на
каждый день»
Часы на
Историческое
преподавание
краеведение
предметов
«Современное
производство и
профессиональное
Предпрофильная
образование»
подготовка
«Я – хозяин своей
планеты»
«На экзамен без страха!»
«Математика в тестах»
Часы на
преподавание
«Русская словесность. От
курсов
слова к словесности»

235

Итоговая контрольная работа
Итоговая конференция
Итоговое тестирование
Зачетная работа

Зачетная работа
Зачетная работа
Зачетная работа
Итоговое тестирование
Зачетная работа

3.1.1.Календарный учебный график
Режим функционирования школы устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.2.282110, уставом ОУ, правилами внутреннего распорядка
Начало учебного года - 1 сентября 2018 года.
Продолжительного учебного года:
I ступень: 1 класс – 33 учебных недель;
2-4 класс – 34 учебные недели.
II ступень: 5-8 классы – 35 учебные недели;
9 класс – не менее 34 учебных недель, учебные занятия до 25 мая.
Государственные экзамены: 9 классы - до 20 июня;
11 классы – до 30 июня.
Трудовая практика: 5-8 классы – с согласия родителей (законных представителей), по
решению педсовета, Совета ОУ в соответствии с Уставом школы.
Режим работы школы:
Продолжительность учебной недели: пять-, шесть дней.
Начало занятий в 8 часов 30 минут. Занятия проводятся в одну смену.
Учебный год состоит из 4 четвертей:
I четверть: 01 сентября – 31 октября;
II четверть: 9 ноября – 29 декабря;
III четверть: 11 января – 19 марта;
IV четверть: 30 марта – 31 мая.
Продолжительность каникул:
Осенние: 1 ноября – 08 ноября,
8 дней.
Зимние: 30 декабря – 10 января,
12 дней.
Весенние: 20 марта – 29 марта,
10 дней.
Дополнительные каникулы для первого класса:
07 февраля – 14 февраля, 8 дней.
Окончание учебного года:
25 мая 2015 года для 1,9 классов (без итоговой аттестации 9 класса);
31 мая 2015 года для 2-8 классов.
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1- 8 классах,
6-ти дневная рабочая неделя для 9 класса.
Регламентирование образовательного процесса на день:
Продолжительность урока:
45 минут.
Режим учебных занятий:
5-9 классы:
1 урок: 08.30 – 09.15
2 урок: 09.25 – 10.10
3 урок: 10.25 – 11.10
4 урок: 11.30 – 12.15
5 урок: 12.35 – 13.20
6 урок: 13.30 – 14.15

10 минут
15 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
236

7 урок: 14.25 – 15.10
Режим работы школьной столовой:
Завтрак
5-7 классы – 11.10 - 20 минут;
8-9 классы – 12.15 -20 минут.
Обед:
5-9 классы – 13.20, по заявлениям учащихся и их родителей (законных
представителей), 30 минут
В 5 классах внеурочная деятельность: 13.30 - 14.15
Максимальная нагрузка на неделю:
Классы
Недельная нагрузка в часах
При 6 – дневной неделе
При 5-дневной недели
Фактически
норма
Фактически
норма
5
29
29
6
30
30
7
32
32
8
33
33
9
36
36
4, VIII вида
26
26
6, VIII вида
33
33
7, VIII вида
35
35
8, VIII вида
35
35
9, VIII вида
39
39
*Нагрузка в коррекционных 4-8 классах увеличена за счет часов индивидуальной
коррекционной работы (по 15-20 минут на каждого учащегося) психолога школы.
Циклограмма работы школы:
День
Название мероприятий

Начало мероприятий

Продолжительность

Понедельник

10.00

20 минут

15.00 один раз в
четверть

1 -1,5 ч.

Общешкольная линейка 511 классов
Методсовет,
(методобъединения)

16.00 по мере
накопления
материала.

1-1,5 ч.

Общешкольная линейка 14 классов
Совещание при директоре

11.00

20 минут

15.00, последняя
среда каждого месяца

1- 1,5 ч.

Совет школы

17.00 ч один раз в
четверть

1-2 ч.

Родительский комитет

17.00 один раз в
четверть

1-2 ч.

Совет отцов
Вторник
Среда

Четверг

237

Пятница

Суббота

Общешкольное
родительское собрание,
всеобуч
Совещание при завуче

16.00, последняя
пятница каждого
месяца
14.45, третья пятница
каждого месяца

1 – 2 ч.

Тематические вечера,
дискотеки

18.00

2-4 ч.

МО классных
руководителей

11.30

1ч.

1-1,5ч

Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса, по каждому учебному
предмету, курсу по итогам учебного года в соответствии:
- с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ часть 1, статья 58;
- Уставом школы;
- Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
Организация кружковых и факультативных занятий:
для учащихся 5-9 классов – не ранее 15.30 до 19.30ч.
Организация подвоза учащихся из селЮлгутла, Башканчерово, Новосакмарск.
График движения школьного автобуса из сел
Юлгутла, Башканчерово, Новосакмарск, Дубиновка
Зиянчурино – Башканчерово
1. 7 часа 00 минут – 7 часов 10 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
2. 13 часов 35 минут – 13 часов 45 минут – ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
3. 15 часов 15 минут – 15 часов 25 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
Зиянчурино – Юлгутла
11. 7 часов 25 минут – 7 часов 40 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
12. 14 часов 05 минут – 14 часов 25 минут – ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
13. 15 часов 35 минут – 15 часов 55 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
Зиянчурино – Новосакмарск – Дубиновка
 8 часов 00 минут – 8 часов 10 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
 14 часов 35 минут – 14 часов 45 мину – ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
 16 часов 15 минут – 16 часов 25 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
Башканчерово – Зиянчурино
 7 часов 15 минут – 7 часов 25 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
 13 часов 55 минут – 14 часов 05 минут - ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
 15 часов 25 минут – 15 часов 35 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
Юлгутла – Зиянчурино
1. 7 часов 45 минут – 8 часов 00 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
2. 14 часов 25 минут – 14 часов 35 минут – ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
238

3. 15 часов 55 минут – 16 часов 15 минут – Паз 32054 Н 484 КТ
Дубиновка – Новосакмарск – Зиянчурино
1. 8 часов 10 минут – 8 часов 25 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
2. 14 часов 45 минут – 14 часов 55 минут - ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
3. 16 часов 25 минут – 16 часов 35 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС осуществляется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии
с выбором участников образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание внеурочной деятельности реализуется через различные формы
организации учебных занятий, отличных от классно-урочной.
Вид внеурочной
деятельности
1. Проектная

2. Художественноэстетическая

3. Спортивнооздоровительная
деятельность

4. Проблемно-ценностное
общение

Образовательные формы
Викторины, познавательные игры
Дидактический театр, общественный смотр знаний
Детские исследовательские проекты, внешкольные
акции познавательной направленности (олимпиады,
интеллектуальные марафоны)
КТД (коллективно-творческое дело)
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры
Краеведческая экспедиция
Образовательная экскурсия
Кружки художественного творчества
Художественные выставки, фестивали искусств,
спектакли в классе, школе
Социальные проекты на основе художественной
деятельности
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок
детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся
Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах
Школьные спортивные турниры
Социально значимые спортивные и оздоровительные
акции-проекты
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр.
Проведение бесед по охране здоровья.
Этическая беседа, дебаты, тематический диспут,
проблемно-ценностная дискуссия

Внеурочная деятельность не является аудиторной нагрузкой.
239

При отборе содержания и видов деятельности детей учитывались интересы и потребности самих детей, пожелания родителей
(законных представителей), опыт внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организована по основным направлениям развития личности и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание внеурочной деятельности реализуется через экскурсии, кружки, конкурсы, проектную деятельность и др. формы
деятельности, отличные от классно-урочной. Внеурочная деятельность не является аудиторной нагрузкой.
При отборе содержания и видов деятельности детей учитывались интересы и потребности самих детей, пожелания родителей
(законных представителей), опыт внеурочной деятельности педагогов и материально-техническая база школы.

Внеурочная деятельность в МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области» на 2018-2019 учебный год.
Карта занятости обучающихся 5 класса во внеурочной деятельности.
Направления вне-урочной
деятельности

Социальное
Общекультурное
Духовно-нравственное
(Час общения)

Вид внеурочной
деятельности

Досуговоразвлекательная
Проблемноценностное общение
Проблемноценностное общение

Форма организации внеурочной
деятельности

Кружок «Хоровое пение» (по выбору)
Курс «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Кружок «Капельки доброты»

Руководитель объединения

Учитель музыки Ермолаева Н.Н., ВКК
Учитель ИЗО Удалова Ю. Н., 1КК

Кол-во
часов

1*
1*

Учитель технологии Местюкова Т. Н., 1КК 1*
Итого (общая недельная нагрузка):

3 часа

Карта занятости обучающихся 6 класса во внеурочной деятельности.
Направления вне-урочной
деятельности

Социальное
Общекультурное
Духовно-нравственное
(Час общения)

Вид внеурочной
деятельности

Досуговоразвлекательная
Проблемноценностное общение
Проблемноценностное общение

Форма организации внеурочной
деятельности

Руководитель объединения

Кол-во
часов

Кружок «Хоровое пение» (по выбору)

Учитель музыки Ермолаева Н.Н., ВКК

1*

Курс «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Кружок «Капельки доброты»

Учитель ИЗО Удалова Ю. Н., 1КК

1*

Учитель Куватова З. С., 1КК

1*

240

Итого (общая недельная нагрузка):

3 часа

Карта занятости обучающихся 7 класса во внеурочной деятельности.
Направления вне-урочной
деятельности

Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
(Час общения)

Вид внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное
Проблемноценностное
общение
Проблемноценностное
общение

Форма организации внеурочной
деятельности

Кружок «Ритмика» (по выбору)
Курс «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Кружок «Капельки доброты»

Руководитель объединения

Кол-во
часов

Художественный руководитель СДК
«Россия» Щербакова Л.В., 1КК
Учитель ИЗО Удалова Ю. Н., 1КК

1*

Учитель русского языка и литературы,
Полянская Н. Н., 1КК

1*

Итого (общая недельная нагрузка):

1*

3 часа

Карта занятости обучающихся 8А, Б класса во внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности
Спортивнооздоровительное
Общекультурное

Вид внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
Проектная

Духовно-нравственное (час Проблемнообщения)
ценностное
общение

Творческие объединения
«Ритмика» (по выбору)
Курс «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Курс «Истоки возрождения»
Курс «Сохраним народные традиции»

Руководитель объединения
Художественный руководитель СДК
«Россия» Щербакова Л.В., 1КК
Учитель 8Б класса, Удалова Ю. Н., 1КК

1*

Учитель 8А класса, Городницкая Т. А., 1КК 1*
Учитель 8Б класса, Удалова Ю. Н., 1КК
Итого (общая недельная нагрузка):

241

Колво
часов
11*

3 часа

5 -8 класс
1. Спортивно-оздоровительное направление представлено в 5 и 8 классе кружком
«Ритмика». Повышенная двигательная активность – биологическая потребность
развивающегося организма. Цель программы: укрепление здоровья, развитие
двигательных способностей. Занятия ведет художественный руководитель сельского ДК
«Россия» Щербакова Л.В., 1 категория.
2. Общекультурное направление осуществляется на курсе «Основы духовнонравственной культуры народов России», руководитель учитель ИЗО Удалова Ю. Н. Цель
образовательной программы: «Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России». Курс является логическим продолжением модуля Основы
светской этики и частью реализации предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России». Ведущей задачей курса является воспитание патриотических
чувств: любви к своему селу, к своей Родине, её историческому прошлому и традициям;
формирование обоснованного поведения в социальной среде и потребности участвовать в
разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в социуме. При этом
используются разнообразные формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения, выполняют
практические работы, в том числе и исследовательского характера, различные творческие
задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги. Для решения задач
курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с ветеранами воин, людьми военных
профессий, организация посильной практической деятельности.
3. Духовно-нравственное направление в 5 классе представлено кружком
«Капельки доброты», ведет его классный руководитель Местюкова Т. Н., 1 категория.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России.
Программа реализуется через классные часы и классные мероприятия
в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
социальными партнерами школы.
В 8а классе - курсом «Сохраним народные традиции», ведет классный
руководитель Городницкая Т. А., 1 категория. Цель курса сохранение и развитие
самобытных традиций русского народа в современном обществе.
В 8б классе - курсом «Истоки возрождения», ведет классный руководитель
Удалова Ю. Н., 1 категория. Содержательной целью кружка является инициирование
процесса становления социокультурной компетентности учащихся, их творческого
саморазвития, приобщение к неизменным социокультурным ценностям Российской
цивилизации и истокам, формирующим и сохраняющим эти ценности. Работа данного
кружка осуществляется в форме бесед, сообщений, экскурсий в краеведческий музей,
тематических праздников, просмотра видеофильмов и др.
4. Социальное направление в 5-6 классах осуществляется кружком
«Хоровое пение», руководитель Ермолаева Н.Н., учитель музыки высшей категории.
Программа помогает раскрытию способностей обучающихся в области творчества,
развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека.
Формами организации внеурочной деятельности являются: концерт, конкурсы,
выступления, игровые занятия, беседы, пантомимические упражнения, хоровое вокальное
пение.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ «Зиянчуринская СОШ» является создание и
242

поддержание гуманитарной информационно-образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Зиянчуринская СОШ», реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, условия:
•соответствуют требованиям Стандарта;
•обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
•учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
•предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы МБОУ «Зиянчуринская СОШ», характеризующий систему условий, содержит:
•описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
•обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
•механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
•систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МБОУ
«Зиянчуринская СОШ» базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
•анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
•установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
•выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
•разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
•разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
•разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
1.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
•характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
•описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
243

Кадровое обеспечение
МБОУ «Зиянчуринская СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
МБОУ «Зиянчуринская СОШ» укомплектовано работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Должностные инструкции работников образовательного учреждения приведены в
соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н
Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».

244

Кадровое обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Должность

Должностные обязанности

Количество
Уровень квалификации работников ОУ
работников в
ОУ
(требуется/
имеется)
( / )
Требования к уровню квалификации
Директор школы
Обеспечивает
системную (1/1)
Высшее профессиональное образование по
образовательную
и
направлениям подготовки «Государственное
административнои
муниципальное
управление»,
хозяйственную
работу
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
образовательного учреждения
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.
Координирует
работу (1/1)
Высшее профессиональное образование по
Заместитель
воспитателей,
направлениям подготовки «Государственное
директора
по учителей,
разработку
учебнои
муниципальное
управление»,
учебнометодической
и
иной
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
воспитательной
документации. Обеспечивает
стаж работы на педагогических должностях
работе
совершенствование методов
не
менее
5 лет
либо
высшее
организации образовательного
профессиональное
образование
и
процесса.
Осуществляет
дополнительное
профессиональное
контроль
за
качеством
образование в области государственного и
образовательного процесса.
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
245

Фактический
Высшее
профессиональное
образование и стаж работы на
руководящих
должностях
менее 5 лет.

Высшее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления и
стаж работы на руководящих
должностях более 10 лет.

должностях не менее 5 лет.
Координирует
работу (1/1)
Заместитель
воспитателей,
директора
по учителей,
разработку
учебновоспитательной
методической
и
иной
работе
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
воспитательного процесса.

Заместитель
директора по ИКТ

Координирует
учителей по ИКТ.

работу (1/1)

Учитель

Осуществляет обучение и (23 / 23 )
воспитание
обучающихся,
способствует формированию

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.

Высшее
профессиональное
образование и стаж работы на
руководящих
должностях
менее 5 лет.

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.

Высшее
профессиональное
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях
менее 5 лет.

Высшее профессиональное образование или Высшее
профессиональное
среднее профессиональное образование по образование
или
среднее
направлению подготовки «Образование и профессиональное образование
246

общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

педагогика»
или
в
области, в области, соответствующей
соответствующей
преподаваемому преподаваемому предмету.
предмету, без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.

Осуществляет
комплекс (1/1)
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по
месту
жительства
обучающихся.
Осуществляет дополнительное ( 1/1 )
образование обучающихся в
соответствии
с
образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность

Высшее профессиональное образование или Высшее
профессиональное
среднее профессиональное образование по образование.
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.

Осуществляет обучение и ( 1 / 1 )
Педагогорганизатор основ воспитание обучающихся с
учётом
специфики
курса
безопасности

Высшее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю

Социальный
педагог

Педагог
дополнительного
образования

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее профессиональное образование и
профессиональная
подготовка
по
направлению подготовки «Образование и
247

Высшее
профессиональное
образование.

жизнедеятельности

ОБЖ. Организует, планирует
и проводит учебные, в том
числе
факультативные
и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения.

педагогика» или ГО без предъявления работы.Стаж
работы
по
требований к стажу работы, либо среднее специальности менее 5 лет.
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области образования и
педагогики и стаж работы по специальности
не менее 3 лет.

Зав.библиотекой

Обеспечивает
доступ (1/1)
обучающихся
к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся
Следит
за
исправным ( 2 /1 )
состоянием
лабораторного
оборудования, осуществляет
его наладку. Подготавливает
оборудование к проведению
экспериментов
Осуществляет
(1/1)
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и социального

Обеспечивает доступ обучающихся к Высшее
профессиональное
информационным ресурсам, участвует в их образование по специальности
духовно-нравственном
воспитании, «Начальное образование»
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

Лаборант

Педагог-психолог

Среднее профессиональное образование без Высшее
профессиональное
предъявления требований к стажу работы образование.
или
начальное
профессиональное
образование
и
стаж
работы
по
специальности не менее 2 лет.
Высшее профессиональное образование или Высшее
профессиональное
среднее профессиональное образование по образование. Стаж работы по
направлению подготовки «Педагогика и специальности менее 20 лет.
психология» без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
248

Учитель-логопед

благополучия обучающихся

профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления требований к стажу работы.

Осуществляет
направленную
максимальную
недостатков в
обучающихся.

Высшее профессиональное образование в Высшее
профессиональное
области дефектологии без предъявления образование
в
области
требований к стажу работы.
дефектологии.

работу, (1/1)
на
коррекцию
развитии у

249

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного
общего образования:
- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
- организуют в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их
реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей.
- подготавливает обучающихся к выбору и реализации индивидуальных
образовательных траекторий в заданной образовательной программой области
самостоятельности. Эти задачи решают в первую очередь учителя-предметники;
- организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог;
- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель и
социальный педагог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию
права участияСовета школы в распределении поощрительных выплат стимулирующей
части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению директора,
руководителей предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1

Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики
компетентностей

Показатели
компетентности

оценки

Данная компетентность является
выражением
гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы
и
возможности
обучающихся
снимает обвинительную позицию в
отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
250

—
Умение
создавать
ситуацию
успеха
для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическуюактивность;
—
умение
находить
положительные стороны у
каждого
обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны,
поддерживать

поддерживать ученика, искать пути
и
методы,
отслеживающие
успешность его деятельности. Вера
в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка
—
значит
верить
в
его
возможности, создавать условия для
разворачивания
этих
сил
в
образовательной деятельности

позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

к Интерес к внутреннему миру
обучающихся
предполагает
не
просто знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность определяет все
аспекты
педагогической
деятельности

—
Умение
составить
устную
и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
—
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика,
трудности,
с
которыми он сталкивается;
—
умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира

1.2

Интерес
внутреннему
миру
обучающихся

1.3

Открытость
к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизиро
ванное
мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он интересуется
мнением других и готов их
поддерживать
в
случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов
гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая изменение собственной
позиции

251

—
Убеждённость,
что
истина может быть не одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся

1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом
определяет
успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения классом

1.6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность
в
себе

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям
с
коллегами
и
обучающимися.
Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
знание материальных и
духовных
интересов
молодёжи;
—
возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт
не влияет на объективность
оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
—
высокая
профессиональная
самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

2.2

Умение
перевести тему
урока
в
педагогическую
задачу

Основная
компетенция,
обеспечивающая
эффективное
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъектсубъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

— Знание образовательных
стандартов и реализующих
их программ;
—
осознание
нетождественности
темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
Умение ставить Данная компетентность является —
Знание
возрастных
педагогические
конкретизацией предыдущей. Она
особенностей
цели и задачи направлена на индивидуализацию обучающихся;
сообразно
обучения и благодаря этому связана
возрастным
и с мотивацией и общей успешностью —
владение
методами
индивидуальным
перевода цели в учебную
особенностям
задачу
на
конкретном
обучающихся
возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
252

3.1

3.2

3.3

Умение
Компетентность,
позволяющая
обеспечить успех обучающемуся поверить в свои
в деятельности
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения

— Знание возможностей
конкретных учеников; —
постановка учебных задач в
соответствии
с
возможностями ученика; —
демонстрация
успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Компетентность
Педагогическое оценивание служит — Знание многообразия
в педагогическом реальным инструментом осознания педагогических оценок;
оценивании
обучающимся своих достижений и —
знакомство
с
недоработок. Без знания своих литературой по данному
результатов невозможно обеспечить вопросу;
субъектную позицию в образовании — владение различными
методами оценивания и их
применение
Умение
Это
одна
из
важнейших —
Знание
интересов
превращать
компетентностей, обеспечивающих обучающихся,
их
учебную задачу в мотивацию учебной деятельности
внутреннего мира;
личностно
— ориентация в культуре;
значимую
умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность

4.1

Компетентность
Глубокое
знание
предмета
в
предмете преподавания, сочетающееся с
преподавания
общей
культурой
педагога.
Сочетание
теоретического знания с видением
его практического применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

—
Знание
генезиса
формирования предметного
знания
(история,
персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
—
возможности
применения
получаемых
знаний для объяснения
социальных
и природных явлений;
—
владение
методами
решения различных задач;
—
свободное решение
задач
ЕГЭ,
олимпиад:
региональных, российских,
международных

4.2

Компетентность
Обеспечивает
возможность
в
методах эффективного усвоения знания и
преподавания
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой личности

— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных

253

4.3

Компетентность
в субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и
учебных
коллективов)

4.4

Умение
вести
самостоятельный
поиск
информации

Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

достижений
в
области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
—
использование
в
учебном процессе
современных
методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
—
владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом); —
использование знаний по
психологии в организации
учебного
процесса;
—
разработка
индивидуальных проектов
на
основе
личных
характеристик
обучающихся; — владение
методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов
в
педагогическом процессе;
—
знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
—
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
—
использование
различных баз данных в
образовательном процессе

Обеспечивает
постоянный
профессиональный
рост
и
творческий
подход
к
педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических

решений

254

5.1

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать
учебники
и
учебные
комплекты

Умение
разработать
образовательную
программу
является базовым в системе
профессиональных
компетенций.
Обеспечивает
реализацию
принципа академических свобод на
основе
индивидуальных
образовательных программ. Без
умения
разрабатывать
образовательные
программы
в
современных условиях невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного влияния на
развитие
обучающихся.
Компетентность
в
разработке
образовательных
программ
позволяет
осуществлять
преподавание
на
различных
уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор учебников и учебных
комплектов является составной
частью разработки образовательных
программ,
характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о стартовой
готовности к началу педагогической
деятельности, позволяет сделать
вывод о готовности педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся

5.2

Умение
Педагогу приходится постоянно
принимать
принимать решения:
решения
в — как установить дисциплину;
различных
—
как
мотивировать
педагогических
академическую активность;
ситуациях
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности. При
255

— Знание образовательных
стандартов и примерных
программ;
— наличие персонально
разработанных
образовательных программ:
характеристика
этих
программ по содержанию,
источникам информации;
— по материальной базе, на
которой
должны
реализовываться
программы;
по
учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
—
обоснованность
используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и
их родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников
и
учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
—
Знание
типичных
педагогических ситуаций,
требующих
участия
педагога
для
своего
решения;
—
владение
набором
решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности
при

решении
проблем
могут
применяться
как
стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или
интуитивные

выборе того или иного
решающего правила;
—
знание
критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
—
развитость
педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

6.2

6.3

Компетентность
в установлении
субъектсубъектных
отношений

Является одной из ведущих в системе
гуманистической
педагогики.
Предполагает способность педагога к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность
Добиться
понимания
учебного
в
обеспечении материала — главная задача педагога.
понимания
Этого понимания можно достичь
педагогической
путём включения нового материала в
задачи
и систему уже освоенных знаний или
способах
умений
и
путём
демонстрации
деятельности
практического применения изучаемого
материала

Компетентность
Обеспечивает
процессы
в педагогическом стимулирования учебной активности,
оценивании
создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание
должно
направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки к самооценке. Компетентность
в
оценивании
других
должна
сочетаться с самооценкой педагога
256

— Знание обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
—
предметная
компетентность;
—
методическая
компетентность;
—
готовность
к
сотрудничеству
— Знание того, что
знают
и
понимают
ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
—
осознанное
включение
нового
учебного материала в
систему
освоенных
знаний обучающихся;
—
демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
— опора на чувственное
восприятие
—
Знание
функций
педагогической оценки;
—
знание
видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического
оценивания; — умение
продемонстрировать эти

6.4

Компетентность
в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает способ решения.
Педагог
должен
обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

6.5

Компетентность
Обеспечивает эффективность учебнов использовании воспитательного процесса
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

257

методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания
к
самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
знание
типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения учебной задачи;
—
умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности
(ученик
должен
уметь
определить, чего ему не
хватает для решения
задачи)
— Знание современных
средств
и
методов
построения
образовательного
процесса;
— умение использовать
средства
и
методы
обучения,
адекватные
поставленным задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения

6.6

Компетентность
Характеризует
уровень
владения —
Знание
системы
в
способах педагогом и обучающимися системой интеллектуальных
умственной
интеллектуальных операций
операций;
деятельности
владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

258

Перспективный план-график повышения квалификации педагогических работников МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
на 2019-2020 уч.год
№ ФИО педагога
предмет
должность
Образование
(год, Год прохож- Год
Имеющая Когда планируется очередное
какое
учебное дения
последней ся
прохождение
аттестации
и
заведение
окончил, (последней)
аттестаци категория повышение квалификации
специальность
по курсовой
и
2015 2016 2017 2018 2019 2020
диплому)
подготовки
1
Авдонина
Елена
Воспитатель,
Высшее, Оренбургский 2019
2015
1К
К
Ат.
Федоровна
ОБЖ
учитель ОБЖ
ГПУ,
Учитель
безопаснос-ти
жизнедеятельности
2010г
2
Арестова Галина
немецк.
и Учитель
Высшее, Орский ГПИ
2019
2018
1К
К, Ат
Григорьевна
англ. языков немецк. и англ. Учитель англ. и нем .яз.
языков
1971г
3
Базикова
Раиса Нач.классы
Учитель
Средне-спец.
2017
2019
ВК
К
К
Ат
Юсуповна
начальных
Оренбургское
классов
пед.училище,1980
4
Бородулина
Ольга Нач.классы
Учитель
Средне-спец.
2019
2019
1К
К Ат
Николаевна
начальных
Орское педучилище,1988
классов
Преподаватель в нач.
классах
общеобраз.
Школы
5
Ворончихина Ирина Русский
учитель
Высшее,
Оренбургский 2018
2018
1К
К Ат
Александровна
язык
и русского языка ГПИ, 1998.
литература
и литературы
Филология
6
Гетманчук Наталья Математика
Учитель
Высшее Оренбургский 2019
2015
1К
К
К
Ат.
Анатольевна
математики
гос.пед институт, 1987
7
Городницкая
Информатик Зам. дир. ПоВысшее,
Оренбургский 2019
2015
1К
Ат
К
К
К
Ат.
Татьяна
а
ИКТ
ГПУ,
2004г
Александровна
учитель
учит.информат. и ИКТ.
информатики
8
Гурентьева Наталья Начальные
Учитель
ВП, ОГПУ, 2016
нет
Ат.
Михайловна
классы, англ. начальных
Квалиф:учитель
язык
классов и англ. нач.классов
языка
Спец.:педагогика и

259

9

Ермолаева Надежда Музыка
Николаевна

10

Ильбульдина
Гульсара
Ирековна

11

Карпов
Физическая
Юрий
культура
Александрович
Колосков Владимир История
Вениаминович

12

Математика
физика

13

Куватова
Зуляйха Сахабеевна

Биология

14

Людиженская
Лариса
Николаевна

Технология

15

Местюкова
Технология
Татьяна Николаевна

16

Мусакаева

Начальные

методика
нач.образования
ВП, ОГПУ, 2018 г
Квалиф: учитель
английского языка
Спец.: иностранный язык
Зам. директораВысшее,
Оренбургский
по ВР
ГПУ
,2007г.учиель
учитель
географии;
Среднемузыки
специальное, Оренбургское
Музпед училище.
Учитель
Высшее,
Свердловский
математики
инженерно-педагогический
институт ,1992г. Инженерпедагог
Учитель
Высшее,
Оренбургский
физической
ГПИ,1978г.
Учитель
культуры
физического воспитания
Учитель
Высшее,
Оренбургский
истории
ГПУ,
2000г.
Учитель
истории
учитель
Высшее,
Оренбургский
природове-дения ГПУ,
2009г.
Учитель
биологии
Учитель
Высшее, Оренб. политех.
технологии
институт, 1990г.
Инженер-электромеха
ник.Оренбургский
гос.
Професс.-технический
колледж , 2006г.
Учитель технологии
Вожатая,
Высшее, Новосибирский
учитель
ГПИ,
1992г.Учитель
технологии
общетехнических
дисциплин и труда
Учитель
Высшее
Оренбургский

260

2015

2016

ВК

К

Ат

2019

2015

1К

К

К

К

Ат

2019

2015

ВК

К

К

К

Ат

2019

2015

1К

Ат

К

Ат

2015

2015

1К

К

К

Ат

2014

2015

1К

К

Ат

2015

2019

1К

Ат

К

2019

2015

1К

К

Ат

К

К

К

К

К

17

Савия
Фаиловна
Низамутдинова
Аэлита
Равильевна

18

Панарина
Наталья
Фёдоровна

19

Полянская
Наталья Николаевна

20

Рашникова
Елена
Владимировна
Рашникова
Наталья Васильевна

21

22

Сапунова
Светлана Денисовна

23

Селезнёва
Наталья
Юрьевна
Селезнева
Татьяна Николаевна

24

25

Тяпухин
Виктор

классы

начальных
классов
Русский
Учитель
язык
и русского языка
литература
и литературы

гос.пед университет,2014

Высшее, Орский ГПИ,
1986г.
Учитель русского языка и
литературы
Воспитатель
Воспитатель
Сред.спец.
1кл
1кл
Оренбургский
гос.пед
училище,
1992
Русский
Учитель
ВП, Оренбургский
язык
и русского языка государственный
литература
и литературы университет,
2002, филология
Биология,
Учитель
Высшее,
Актюбинский
химия
биологии,
ГПИ, 1989г.
химии
Учитель биологии, химии
Русский
Учитель КРО Высшее,
Актюбинский
язык, Чтение
ГПИ, 1989г.
и РР, СБО,
Учитель русского языка и
География
литературы
Обществозна
ние
География
Учитель
Высшее
Оренбургский
географии,
гос.пед университет,2007
директор
Начальные
Учитель
Высшее
Оренбургский
классы
начальных
ГПУ 2010
классов
Начальные
Учитель
Высшее,
Оренбургский
классы
начальных
ГПУ, 2007г.,
классов и
Педагог
профес-го
географии
обучения (экономика и
управление).
История
Психолог
Высшее,
Оренбургский
Обществозна Соц. Педагог ГПИ,1991г.

261

2019

2016

ВК

2014

2019

1К

2018

2018

1К

2013

2018

ВК

К

К

К Ат К

2019

2016

1К

Ат

К

К

нет

Ат

2019

Ат

К

К

Ат

К

2016

1К

К

Ат

2012

2015

1К

К

К

1К

К

К

К Ат

2016

2019

К

Ат

К
К

К

К

Ат

К

Ат.

26

27

28

Сергеевич
ние
Удалова
Начальные
Алла Владимировна классы
Удалова
Юлия
Николаевна
Уразбахтин
Денис
Рифович

ИЗО
ОБЖ

Учитель КРО Учитель истории
Учитель
Высшее Свердловский 2016
начальных
гос.пед.институт,
классов
1981
Вожатая, ИЗО Высшее Челябинский пед. 2018
Институт,
Педагог
организатор
ОБЖ

Высшее
Оренбургский 2017
гос.пед институт,2013

262

2016

ВК

К,Ат

2017

1К

К

2015

1К

Ат

К
Ат
К

К
Ат.

Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных
этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в
новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые
действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной
образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы
сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные
маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования) обучающихся;
263

- организацию взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и
учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с
культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения,
существующие в той или другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни
школы, которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально
решает в своей деятельности; проявляется в
выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (учебный план, учебные
программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках,
тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных
отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни, материальнотехническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно
оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний,
тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус
в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она
позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
264

руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и
обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода
учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно- деятельностного подхода предусматривает широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом
особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основной ступени образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах
учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим
задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных
действий обучающихся.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Зиянчуринская СОШ» опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных
стандартов
общего
образования.
Нормативное
подушевое
финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным
минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС ООО (в
части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. МБОУ
«Зиянчуринская СОШ» самостоятельно устанавливает систему оплаты стимулирования
работников в локальных нормативных актах школы, которые соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам. Нормативный
акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
265

- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до 40%
общего фонда оплаты труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В муниципальных общеобразовательных учреждениях, реализующих программу
основного общего образования, нормативными правовыми актами учредителя и (или)
локальными нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ
(обеспечивающей компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ
и иными нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной
программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу
образовательного учреждения (механизмы расчѐта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.
Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
266

государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007
г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение
внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС).
3.4.4.Материально-техническое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Зиянчуринская СОШ», реализующая основную программу ООО,
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а
также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой
базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и
к глобальной информационной среде
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- кабинет иностранного языка,
- кабинет для индивидуальных и групповых занятий и тренингов;
- библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах библиотеки, медиатекой, средствами сканирования и распознавания текстов
и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных
материалов;
- имеется технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для
деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и верстаки;
- кабинет домоводства,
- спортивный комплекс (спортивный зал, открытый стадион, спортивная
площадка);
- актовый зал.
Большинство учебных помещений рассчитаны на использование проектора с
потолочным креплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения
естественнонаучных
экспериментов
с
использованием
учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и информации с
использованием технологических инструментов и оборудования; проектирования и
267

конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
3.2.5 Информационно-методическое обеспечение реализации ООП
ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные
курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность)
сопровождается методическим обеспечением (план-графиком, расписанием,
цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из
основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и
педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и
учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных
и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана,
выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6
экземпляров на каждых сто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного
учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя,
исходя из особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям
(условиям), чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые
ставит перед педагогами ООП ООО.
268

1. Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего
для ребенка станут учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы
должны быть представлены в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения
задач образовательного процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки
детского действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного
процесса: учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного
(рефлексивного); информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному
предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя
и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных учительских
материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть выявлены в пробе построения
средства- превращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть
направлена на организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их
достижений в образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а
также определять меру и время готовности обучающихся к предъявлению окружающим
(педагогу и сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики имели
возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе
обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МБОУ «Зиянчуринская СОШ» включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы
поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению ООП ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для
образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой
деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
269

деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:
обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
методических
служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия гимназии с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательного процессас
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая
обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школы, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это
оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс,
работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших
объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ
и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер),
фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается за счет
использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и
экрана, фотоаппарата, видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих
наушников закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта
оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых
расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального
устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер,
диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации
– флеш-память, CD, DVD-диски). Дополнительными компонентами мобильной среды
является мобильный сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску
как интерактивную с комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для
хранения цифрового архива и устройство для копирования материалов на CD и DVDносители.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования
ИКТ-компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит
к конфигурации, в которой в дополнение к
270

предыдущему оснащению, формируются рабочие места (мобильные или
стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов и
экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного частого
использования), цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с
беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной
работы учащихся после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания
информатики в преподавании предметов используется на ряду с вышеописанным так же и
специализированное оборудование, в том числе – цифровые измерительные приборы и
цифровые микроскопы для естественнонаучных дисциплин, системы глобального
позиционирования для уроков географии, конструкторы с компьютерным управлением.
Для всех предметов предусмотрены соответствующие цифровые инструменты
информационной деятельности и цифровые информационные источники (в том числе –
виртуальные лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для
естественно-математических дисциплин, геоинформационные системы для географии,
они же, ленты времени, среды для построения семейных деревьев – для истории,
редакторы фото-аудио- видео-информации, музыкальные редакторы, инструменты
создания и обработки графики). Все это оснащение эффективно используется в
достижении целей предметной ИКТ-компетентности обучающихся и в повышении
квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики
там, где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром
информационной культуры и информационных сервисов школы(наряду с библиотекой–
медиатекой), центром формирования ИКТ-компетентности участников образовательного
процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной
учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение
средств ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики
может быть использован вне курса информатики, и во внеурочное время для многих
видов информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательного
процесса, например, для поиска и обработки информации, подготовки и демонстрации
мультимедиа презентаций и др.
В кабинете информатики имеется одно рабочее место преподавателя,
включающего стационарный компьютер, и 8 компьютерных мест обучающихся
(включающих, помимо стационарного компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру.
В кабинете имеются основные пользовательские устройства, входящие в состав
общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением, также
принтер и сканер, позволяющий сканировать страницы А4, распечатывать черно-белые
страницы А4. Первоначальное освоение этих устройств проходит под руководством
учителя информатики в кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет
наушники с микрофоном, веб-камеру.
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники (ед) 1
Количество персональных ЭВМ (ед) 30
Количество персональных ЭВМ (ед) используются в учебных целях 20
Количество персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед) 25
Наличие подключения к сети Интернет (да, нет) да
Тип подключения к сети Интернет: выделенная линия да
Скорость подключения к сети Интернет не менее 128 кбит/с (да, нет) да
Среднемесячный объем потребляемого трафика (Мбайт) 4025
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед) 30
Наличие в учреждении адреса электронной почты да
271

Все программные средства, установленные на компьютерах,
лицензированы, в том числе операционная система Windows, Linux; имеются
файловый менеджер в составе операционной системы; антивирусная программа;
программа-архиватор; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый
редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки
презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных;
система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа
проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика
должны быть использованы специальные программные средства. Установлена программа
интерактивного общения, простой редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета
информатики удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету
информатики, то есть включает необходимые нормативные, методические и
учебные документы (в том числе – учебники, включая альтернативные к
основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную
литературу, периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории
развития информатики и информационных технологий (включая портреты), основным
понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты
иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на
полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях. Наличие компьютерной и
мультимедийной техники в образовательном учреждении:
№ п/п Название техники - Количество
1 Электронный терминал - 1
2 Интерактивные доски - 3
3 Стационарные компьютеры - 30
4 Мультимедийные проекторы 10
5 Сканеры 6
6 Принтеры 16
7 Ксероксы 5
8 МФУ 5
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы
образовательной
организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ «Зиянчуринская
СОШ», реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Управленческие
шаги

Задачи

Результат

272

Ответственные

1. Анализ сис-темы
условий
существующих
в школе

2. Составление
сетевого
графи-ка
(дорожной
карты) по соз-данию
системы усло-вий

1.
Создание
организационной
структуры по
контролю за хо-дом
изменения
системы
усло-вий
реализации
ООП НОО.

2. Отработка
механизмов
взаимодействия
между участни-ками
образова-тельного
про-цесса.
3. Проведение
различного
уровня совеща-ний,
собраний
по реализации
данной про-граммы.
4. Разработка
системы мотивации
и
стимулирования

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Определение
Написание
происходного
граммы «Система
уровня.
условий
Определение
реализации
парамет-ров
для основной образованеобходимых
тельной
изменений.
программы
в соответствии с
требованиями
Стан-дарта»
Наметить конкретные Написание
просроки
и граммы «Система
ответственных
условий
лиц
за
создание реализации
необхо-димых
основной образоваусловий реали-зации тельной
ООП НОО
программы
в соответствии с
требованиями
Стан-дарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1. Распределение пол- Эффективный
номочий в рабочей
кон-троль
за
группе
по ходом реализации
мониторингу
программы
создания
системы «Система условий
условий
реализации основной образовательной программы в
соответствии
с
тре-бованиями
Стандар-та»
1.Создание
Создание комфортконкретных
ной среды в школе,
механизмов
как для учащихся,
взаимодействия,
так и педагогов.
обратной связи
между участниками
образовательного
процесса.
1.Учёт мнения всех Достижение высоучастников образова- кого качества обрательного процесса.
зования,
2.Обеспечение
предостав-ляемых
доступ-ности
и услуг.
открытости ,
привлекательности
школы.
1.Создание благопри- Профессиональный
ятной
и творческий рост
мотивационной
педагогов и уча273

Админист-рация
школы

Админист-рация
школы

Директор
школы

Админист-рация
школы

Админист-рация
школы

Админист-рация
школы

педа-гогов, показывающих
высо-кое
качество
знаний, добив-шихся
полной
реализации
ООП НОО
1. Выполнение
сетевого графи-ка по
созданию
системы
усло-вий
через чёткое
распределение
обязанностей по
контролю
меж-ду
участниками
рабочей группы

среды для реализации
образовательной программы

щихся.

Механизм «КОНТРОЛЬ»
Создание
Достижение необ- Рабочая группа по
эффективной
ходимых измене- введению ФГОС
системы контроля
ний, выполнение
нормативных требований по созданию
системы
усло-вий
реализации
ООП НОО.

274