Содержание
Общие положения
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
8
1. 1. Пояснительная записка
8
1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
11
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
14
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
18
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные) 21
1.2.2. Русский язык
23
1.2.3. Литературное чтение.
27
1.2.4. Иностранный язык (английский)
30
1.2.5. Математика и информатик
33
1.2.6. Основы религиозной культуры и светской этики
36
1.2.7. Окружающий мир
37
1.2.8. Изобразительное искусство
39
1.2.9. Музыка
45
1.2.10. Технология
48
1.2.11. Физическая культура
48
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
50
1.3.1. Общие положения
50
1.3.2. Оценка личностных результатов
51
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
53
1.3.4. Оценка предметных результатов
55
1.3.5.Портфолио ученика как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
57
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
60
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
62
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
62
2.2. Программа отдельных учебных предметов
79
2.2.1. Общие положения
79
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования.
81
2.2.2.1.Русский язык
81
2.2.2 2. Литературное чтение
86
2.2.2.3.Иностранный язык (английский)
89
2.2.2.4. Математика и информатика
91
2.2.2.5 Окружающий мир
92
2.2.2.6. Основы религиозной культуры и светской этики.
95
2.2.2.7. Изобразительное искусство
96
2.2.2.8.. Музыка
99
2.2.2.9. Технология
111
2.2.2.10. Физическая культура
113
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
117
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
131
2.4. Программа коррекционной работы
147
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
158
3.1. Учебный план начального общего образования
158
3.2. План внеурочной деятельности
165
2

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
179
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
181
3.3.2 Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
192
3.3.3 Финансовые условия реализации основной образовательной программы
192
3.3.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
202
3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
203
3.3.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
208

3

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Образовательная программа) МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная
школа» разработана в соответствии с нормативными документами:
Конституцией Российской Федерации (ст.43);

Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29

декабря 2012г. № 273-ФЗ);

Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности и
гражданина России;
Приказом от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие

федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 №
2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от18.05.2015 № 507)»;
Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской

Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 №189 (в действующей редакции, с изменениями и дополнениями от 29 июня
2011 г., 25 декабря 2013 г.);
 Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1015 «Порядок организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
 Примерной основной образовательной программы начального общего образования
(утв. Министерством образования Оренбургской области от 09.06.2015 № 01-23/3756 и
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Рекомендациями по изучению предметных областей: «Основы религиозных

культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761).
Приказом министерства образования Оренбургской области № 01-21/ 1063 от

13.08.2014 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для общеобразовательных учреждений Оренбургской области» (в ред.
приказа министерства образования Оренбургской области от 06.08.2015 № 01-21/1742);
Инструктивно-методическим письмом МО ОО от 12.04.2011 № 01/15-2119 «Об

организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС начального общего
образования».
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зиянчуринская средняя
общеобразовательная школа Кувандыкского городского округа Оренбургской области».
Сокращенное наименование: МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа»
Тип
образовательная организация
Вид
средняя общеобразовательная школа
Юридический адрес: 462202, Оренбургская область, с.Зиянчурино, ул. Садовая, дом 9
Телефон: 8(35361) 61131
Документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса:
- ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Устав ОУ
- Конвенция прав ребёнка
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
- Свидетельство о государственной аккредитации
Учредитель: АМО Кувандыкский городской округ Оренбургской области
Директор МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа»: Тяпухин
Виктор Сергеевич
4

Количество обучающихся в начальной школе – 84 ученика
Разработчики программы: Педагогический коллектив школы
Исполнители Программы: Педагогический и ученический коллективы школы,
администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения,
призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся
запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере
образования.
Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы
образования, в том числе и начального:
1. Стандарт ориентирован на новые результаты образования.
2. Стандарт обозначает ценность системно - деятельностного подхода к обучению.
3. Стандарт предлагает рассматривать требования к образованию как совокупность
трех систем требований: Требования к структуре основных образовательных программ
общего образования; Требования к результатам освоения основных образовательных
программ; Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных
образовательных программ общего образования.
4. Стандарт реально обеспечивает условия для воспитания учащихся.
Новый подход предлагает рассматривать стандарты как общественный договор,
отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего
образования. Тем самым стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между
личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их
взаимного согласия в формировании и реализации политики в области образования. В свою
очередь, это с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств
(договоренностей). Таким образом, стандарт как общественный договор означает баланс
взаимных обязательств и требований.
Социально-педагогическая характеристика школьного микросоциума:
Характеристика кадрового состава.
МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа» обладает хорошим
кадровым потенциалом. Педагогический коллектив образовательного учреждения
прекрасно осознает, что качество образовательно – воспитательного процесса зависит
прямо пропорционально от качества, профессиональности и компетентности
педагогического коллектива.
В течение трех лет наблюдается положительная динамика повышения квалификации:
уровень категорийности педагогов вырос с 80% до 90%,. Уровень компетентности и
методической подготовленности администрации и членов педагогического коллектива
достаточен для обеспечения квалифицированной организации учебно-воспитательного
процесса.
Педагогические кадры: 5 учителей начальных классов, 1 педагог английского языка, 1
учитель ОРКСЭ, 1 учитель физкультуры, из них с высшим образованием – 6 педагогов,
имеют первую квалификационную категорию – 7 педагогов.
Количество классов-комплектов: всего - 5
1 класс – 2; 2 класс – 1; 3 класс – 1; 4 класс – 1
Количество учащихся: 84
Количество учащихся, состоящих на профилактическом учете в ПДН ОВД: 0
Количество учащихся, состоящих на внутришкольном профилактическом учете: 0
Школа расположена в 38 км. от районного центра г.Кувандыка, поэтому особенно
важным является реализация программ дополнительного образования.
При разработке основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Зиянчуринская СОШ» учитывались культурные, национальные, территориальные
и социальные особенности села. В школе обучаются дети из с. Зиянчурино, деревень
Юлгутла, Башканчерово, Новосакмарск и ст. Дубиновка. Специфика контингента учащихся
5

определяется тем, что основная часть учеников не были воспитанниками дошкольных
учреждений. Они не имеют начального уровеня сформированности УУД.
Программа адресована:
Учащимся и родителям

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОО по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности ОО, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Учителям

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП НОО;

для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа:

создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии
с
государственными
стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво
развитой личности.
Социального заказа:

организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;

воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;

воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:

возможность получения качественного образования;

создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;

сохранение здоровья.
Разработка ООП НОО осуществлялась самостоятельно с привлечением органов
государственно-общественного управления – Совета школы, Общешкольного
родительского комитета, Совета учащихся школы, обеспечивающих государственно
общественный характер управления МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
МБОУ «Зиянчуринская СОШ» работает по традиционной системе, обучение ведется по
учебно-методическому комплекту «Школа России» в 1-4 классах.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является «Воспитание гуманного,
творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России,
уважительного и бережного к среде своего обитания, к своей семье, к природному и
культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего
человечества».
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа
России»:
6

- Создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных
процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника.
- Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.
- Воспитание любви к своему селу, к своей семье, к своей Родине, к её природе, истории,
культуре.
- Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде.
- Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа России»:
- Значительный воспитательный потенциал.
- Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную
деятельность.
- Возможности для дифференцированного и личностно – ориентированного образования
школьников.
- Преобладание проблемно – поискового методов обучения.
- Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт
ученика.
- Творческие, проектные задания, учебные диалоги.
- Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с
использованием электронных ресурсов.
Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи соотносятся с
современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в Концепции
духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и с
личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»),
сформулированными в ФГОС.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
7

–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МБОУ «Зиянчуринская СОШ», реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закрепляются в заключённом между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения ООП НОО.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа» (далее – ООП НОО) – это
программный документ, на основании которого осуществляется управление и
обеспечение качества образования в МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
ООП НОО представляет собой открытый для всех субъектов образовательной
деятельности документ, который дает представление о содержании и организации
образовательной деятельности на уровне начального общего образования и направлена
на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. ООП НОО
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности
МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
ООП НОО сформирована с учётом особенностей первого уровня общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
(переход к учебной деятельности при сохранении значимости игровой, имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию);
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
8

деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Цель реализации ООП НОО МБОУ «Зиянчуринская СОШ» - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ООП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далеедети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
9

организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (села и района).
В основе реализации ООП НОО лежит системно­деятельностный подход,
который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;

разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Важнейшей частью программы является учебный план, который определяет
состав и структуру обязательных предметных областей и учебных предметов, формы
промежуточной аттестации учащихся по всем предметам и курсам. Учебный план
реализует программу начального общего образования по модели 4-летней начальной
школы и определяет максимальный объем нагрузки учащихся при пятидневной рабочей
неделе.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
школы на ступени начального общего образования спроектирована на основе
ценностных ориентиров начального общего образования, дает определение, функции,
состав и характеристики универсальных учебных действий, устанавливает связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Программа
построена на основе обеспечения преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
10

В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования сформулированы цель и задачи, ценностные
установки, основные направления и содержание духовно-нравственного развития и
воспитания, а также совместная деятельность школы, семьи и общественности по
воспитанию и социализации обучающихся, содержание внешкольной, внеурочной
работы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является базовой моделью организации работы образовательного
учреждения по формированию у обучающихся представлений об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, здорового
и безопасного образа жизни.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется школой через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная
деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать целый ряд
важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
ООП НОО направлена на удовлетворение потребностей:
• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
и творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности
в различных сферах деятельности;
•Оренбуржья — в сохранении и развитии традиций родного края.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее ФГОС НОО) предъявляет новые требования к результатам освоения
ООП НОО.
К числу планируемых результатов ООП НОО отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
11

картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
Достижение
новых
результатов
образования
достигается
благодаря
эффективному УМК. МБОУ «Зиянчуринская СОШ» работает по УМК «Школа России»,
ведущей целевой установкой которого является - обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу.
Они
представляют
собой
систему
обобщённых
личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
-·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
-·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
-·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
12

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания: ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации,
а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по
итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей неотрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
13

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и
вне её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
14


внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на понимание предложений
и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной куль турой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
15

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом контролируемом информационном пространстве;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;
16


проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;

обобщать на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
17

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию
для установления не сложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
18

общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но
и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Предметные результаты
Приоритетным для всех ступеней образования является создание условий для
формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах
19

жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями
делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.
Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний:
продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания,
интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и
поведенческие установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного
действия.
Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах
(дисциплинах), образовательных модулях оценивается через основные предметные
компетентности в виде установления уровня освоения школьниками средств и
способов действий, позволяющих выпускнику решать как учебные, так и внеурочные
задачи, а также продолжить обучение на разных ступенях общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделены следующие уровни описания.
В целях-ориентирах определены ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование познавательных потребностей обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приведены в блоке «Выпускник научится» к каждому
разделу учебной программы. В эту группу включена система таких знаний и учебных
действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в начальной
школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Планируемые результаты, описывающие группу целей, расширяющих и
углубляющих опорную систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
20

могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей.
При организации образовательного процесса учитель применит такие
педагогические технологии, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
 использовать
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
21

 рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ,
а также в ходе опроса людей;

редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять
и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам
оформления текста;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 . создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
 . создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
 . готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 . создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
 . создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 . размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
 . пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
22

Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на
уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному
языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления
о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, не обходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
23

- сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере
сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет
основными правилами оформления текста на компьютере;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать
звуки
русского
и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
24

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
- оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
25

правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого эти кета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
-оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с на значением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
1.2.3. Литературное чтение
26

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
- осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у не го будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
- научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника;
- получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах
людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и
т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовнонравственных ценностей;
- начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь»,
«любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым
и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить
свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими
нормами;
- освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
- полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
- приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
27

художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную
мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию про изведения,
определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;

ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить раз личные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
28

выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации
к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и
его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми вида ми письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:

читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст
на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии ил люстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;

отличать прозаический текст от поэтического;

распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
29

определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поли культурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками,
в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к
литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых
возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливы ми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей
ступени образования.
Коммуникативные умения
Раздел Говорение
Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
30

странах;



составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая
на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Раздел Аудирование
Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Раздел Чтение
Выпускник научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изучен ном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
на изученном языковом материале;

читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Раздел Письмо
Выпускник научится:

выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);

писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
31

Раздел Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться алфавитом, знать последовательность букв в нём;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова иностранного языка;

отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания иностранного языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Раздел Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки иностранного языка,
соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Раздел Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе
(интернациональные и сложные слова).

чтения

и

аудирования

Раздел Грамматическая сторона речи
Выпускник научится (английский язык):

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
32

предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в
Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник научится (немецкий язык):

рассказать и написать небольшое сообщение о себе, своей семье,
друзьях, городе, хобби; пожелания;

спрягать обычные и модальные глаголы; грамотно употреблять падежи
имен существительных, использовать в речи изученные части речи: существительные с
определенным (неопределенным) артиклем, глаголы в настоящем, Будущем и
прошедшем времени, модальные глаголы, глагол связку – sein-; прилагательные в
сравнительной степени; местоимения, числительные (от 1 до 100); предлоги для
выражения временных и пространственных отношений; составлять повествовательные и
вопросительные предложения.
Выпускник получит возможность научиться (английский язык):
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? —
No, there isn’t any);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Выпускник получит возможность научиться (немецкий язык):
выразительно читать текст;
использовать различные опоры (план, картинки, ключевые слова);
понимать несложные вопросы учителя и отвечать на них;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального
общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
33

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт
решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор мы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел Числа и величины
Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Раздел Арифметические действия
Выпускник научится:

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
34

 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия).
Раздел Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения за дачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.
Раздел Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел Геометрические величины
Выпускник научится:

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться
вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Раздел Работа с информацией
Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
35

Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
36

–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
37

создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Раздел Человек и природа
Выпускник научится:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;

использовать различные справочные издания (атлас карт, словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
–
–
–
–

Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
38

личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Раздел Человек и общество
Выпускник научится:

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной ин формации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8 Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
39

искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных
традиций многонационально го народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности:
графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре,
архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
 получат навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения
учебных и художественно практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Раздел

Восприятие

искусства

и
40

виды

художественной

деятельности

Выпускник научится:

различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ни ми для передачи
собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного
языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание
в знакомых произведениях;
- видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно- творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
41

Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Раздел Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
 выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия;
 передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений
о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
42

образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
43

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
44

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10.Технология
45

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:

получат начальные представления о материальной куль туре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных
и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
46

Раздел Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:

называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные
народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;

анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;

организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Раздел Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно художественной задачей.
47

Раздел Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Раздел Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе
компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11 Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики; начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе
«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении
физических упражнений и во время подвижных игр на досуге; узнают о положительном
влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и
кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:

освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
48


научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических
качеств;

освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
Раздел Знания о физической культуре
Выпускник научится:

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость)
и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Раздел Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
49

Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Раздел Физическое совершенствование
Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
Требований Стандарта к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
50

освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты,
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и
реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
51

-«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
-«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных
в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,
и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, —
и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
52

-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осо-знание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки
образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в
53

форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково­символические средства длясоздания
моделей изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и
практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знанийи умений, включая организацию
этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
54

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному
языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
1.3.4.Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых,
систему формируемых действий сучебным материалом (далее — систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
55

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы. На уровненачального общего образования к опорной системе
знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данномуровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом
оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка
и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей
(в том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например
выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательнаядеятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
56

диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 2-11-х классов оцениваются по
пятибалльной системе (минимальный балл - 1, максимальный - 5).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые
задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая
работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
анализ
психолого-педагогических
исследований

1.3.5. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы
57

образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений
должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ— формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
58

диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по математике— математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру— дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
–
по предметам эстетического цикла— аудиозаписи, фото­ и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
–
по технологии— фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
–
по физкультуре— видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочнойидосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений;
критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:

59

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и
учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.

60

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ «Зиянчуринская СОШ» а основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организацииначального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

61

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее —программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НООк личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной
для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но
и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
62

группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование
умения
противостоять действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
63

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе
64

организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действияобеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических
и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
65

- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
обеспечивают
Коммуникативные универсальные
учебные
действия
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
66

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения,
установления
причинно­следственных
связей.
Ориентация
в
67

морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений.При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной
идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического
оценивания
через
выявлениеморального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
68

–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие
морально­этического
сознания —
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
69

В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным
действиям —
целеполаганию
как
формированию
замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
70

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результатыосвоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
71

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
72

–
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования
в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление
с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться
в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

73

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
74

получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
75

предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
76

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества
ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
77

Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
78

интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов

2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
79

призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
80

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательнойдеятельности.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования
В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования. Остальные
разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников. Рабочие программы учебных предметов являются приложением к
настоящей программе.
2.2.2.1.

Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте

81

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
82

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен

1

Изучается во всех разделах курса.
83

существительных к
существительных.

1,

2,

3-му

склонению.

Морфологический

разбор

имен

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
84

проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

существительных

(кроме

безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания
восклицательный знаки;

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

и

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
85

Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
86

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного
выборочный и краткий (передача основных мыслей).

текста:

подробный,

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
87

разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
88

характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

различение,

выделение

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
произведений)

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.

Иностранный язык

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
89

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
90

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and
и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальныеглаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
91

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц,
схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4.

Математика и информатика

Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
92

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
93

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

94

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.

95

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
96

Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение
к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
97

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Цвет основа
языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в
прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно
и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
98

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительногои декоративно­прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
99

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка

2.2.2.8.
1 класс
Мир музыкальных звуков

Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой
установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
100

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных
звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам
и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по
«лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

101

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ
особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых
танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в
музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и
сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры;
поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.

102

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов
и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
103

хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева;
коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности
Ритмоформулы. Такт. Размер.

и

паузы

в

простых

ритмических

рисунках.

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
104

Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот
первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в
форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А.
Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
105

музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
106

разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов
различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
107

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление
хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной
музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий
с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
108

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в
форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
в третьем классе.
109

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
110

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича,
В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры,
балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художникадекоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино»,
Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
111

Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники»
и т.д.
2.2.2.9.

Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
112

России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

113

Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10.

Физическая культура

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
114

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
4

115

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
116

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.3. Программа духовно – нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе развития и воспитания.
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С
поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности,
освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка отношения
к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его
социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой
деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности младшего
школьника оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного
ребенка, которые требуют учета при формировании подходов к организации духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка
усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в
школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.)
и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой,
размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру
мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию
117

эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального
релятивизма.
Общеобразовательная школа призвана активно противодействовать этим
негативным тенденциям. Прежде всего, необходим переход от воспитательной работы,
построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основном в
рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с
содержанием деятельности ребенка в школе, семье, группе сверстников, в обществе, в
его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся начальной школы, направленному на формирование
морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада
школьной жизни.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры несомненно принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного
развития и воспитания ребенка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося
организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций).
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, УМК
«Школа России» и опыт воспитательной работы школы.
МБОУ «Зиянчуринская СОШ» создаёт условия для реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их
приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной
группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности
гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе
любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Для школы характерна открытость образовательного процесса, уважение к
личности ученика и педагога, создание условий для развития каждого учащегося с
учетом его индивидуальных возможностей и потребностей, сохранение и передача
педагогического опыта. Последние 5 лет в школе стали активизироваться
инновационные процессы: много внимания уделяется дифференциации обучения.
Сложившийся коллектив школы имеет традиции – это передаваемые обычаи, то, что
позволяет иметь свой особый образ. Среди традиций нашей школы: праздник вручения
паспортов «Я – гражданин России», реализация социальных проектов «Праздник
многодетной семьи…», «В гости к ветерану»; урок мужества с приглашением ветеранов
локальных войн в школьном музее; конкурс проектов «Здоровым быть здорово!».
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
118

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу МБОУ «Зиянчуринская СОШ». Программа реализуется образовательным
учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации — социальными партнерами школы - СДК «Россия», сельской
модельной библиотекой, Зиянчуринской участковой больницей, ДЮСШ г. Кувандыка,
администрацией сельсовета, принимающих участие в реализации воспитательного
процесса.
2.3.2. Ценностно-целевые основы программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Цель: создание условий для формирования нравственной, творческой, ответственной
личности, любящей свою Родину, свой родной край; создание условий для развития
индивидуальных способностей ребенка.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
 сформировать способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, гордость свой народ, чувства личной ответственности
за Отечество;
 воспитание любви к своему национальному языку и культуре;
 воспитание уважения и толерантности, доверия к другим людям
В области формирования семейной культуры:
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия.
119

Ценность познания мира –ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Портрет выпускника начальной школы МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
Выпускник начальной школы — это человек:
- любящий свой народ, свой край и свою родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способностей к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать сое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
2.3.3. Направления
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся


Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое;
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
120

2.3.4. Принципы и особенности организации содержания.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания
и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая
лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу социально открытое пространство - когда
педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
121

нравственных ценностей, принципов, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и
смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— социально-педагогического партнёрства;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания;
— нравственного примера педагога;
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
2.3.5. Содержание программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является по своей сути сквозной,
интегрированной и реализуется через урочную (УМК «Школа России»), внеурочную и
внешкольную деятельность.
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему
народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Школа России»,
помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать
ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи,
уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания
122

Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание
предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовнонравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
общественности.
В комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется проектной
деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно
может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной
самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими
морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Направления

Задачи
Урочная

Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека

- развивать чувство
патриотизма,
гражданственности,
законопослушности,
- формировать
мотивацию к
активному и
ответственному
участию в
общественной
жизни;
- воспитывать
толерантность.

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания.

- прививать основы
морали и
нравственности;
- развивать
способность к
самостоятельным
поступкам и
действиям,
совершаемым на
основе морального
выбора;
- прививать
осознание ценности
семьи и бережного
отношения к жизни
человека;
- воспитывать
уважение к
родителям;
- формировать
чувство заботы и
помощи старшим.
- прививать основы

Воспитание

Виды деятельности
Внеурочная

Внешкольн
ая
Реализация
Проект «Мой
Участие в
программ:
родной край»,
митинге,
«Окружающий «Посвящение в
посвященн
мир»,
первоклассники» ом Дню
«Литературное , «Праздники
Победы, в
чтение»,
для
районных
«Математика», всей страны»
творческих
«Русский язык» (путешествие по конкурсах
(1-4 классы)
календарю (1-4
1класс); к-с
классы)
чтецов «Живая
классика» (1-4
классы),
к-с «Я рисую
мир»,
Реализация
«Что такое
Участие в
программ:
правила хороше районных
«Окружающий го тона»
творческих
мир»,
(учебная игра – 1 конкурсах
«Литературное класс), цикл
(3, 4
чтение»,
бесед «Добрые
классы)
«Русский
истории»,
язык»,
классные часы
«Английский
по этикету (1-4
язык»,
классы),«Мудры
«Физическая
е поступки
культура»,
и изречения
курс «Основы
предков» (бесед
духовноа-игра 2-4
нравственной
класс),
культуры и
День матери.
светской
этики»
(1-4 классы)

Реализация
123

Программа

Участие в

трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

трудолюбия и
бережливости;
- формировать
осознание смысла
учения;
- формировать
мотивацию к
активному и
ответственному
участию в
общественной
жизни

программ:
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»
(1-4 классы)

Экологическое
воспитание

- развивать
осознание
бережного
отношения к
природе, животному
и растительному
миру;
- прививать основы
экологического
сознания; расширить
представления
учащихся о своем
крае, природных
условиях и ресурсах,
об особенностях
взаимодействия
человека, природы,
общества.
- формировать
представление об
эстетических
идеалах и
ценностях;
- учить навыкам
самовыражения в
творчестве.

Реализация
программ:
«Окружающий
мир»,
«Литературное
чтение»,
«Изобразитель
ное искусство»
(1-4 классы)

Эстетическое
воспитание

Реализация
программ:
«Окружающий
мир»,
«Музыка»,
«Изобразитель
ное искусство»

кружка
«Мастерок»,
Организация
классного
самоуправления,
акция «Живи,
книга», операция
«Кормушка»,
выставка
поделок из
природного
материала (1-4
классы)
Озеленение
классных
кабинетов,
туристические
походы и
путешествия по
родному краю
(14классы),
Праздник Осени
(1-4 классы)

районных
творческих
конкурсах

концерт ко Дню
матери, 8
Марта., 9 Мая,
участие в
Новогодних
праздниках (1-4
классы),
экскурсии в
музеи (1-4
класс), встречи с
представителями
творческих
профессий (1-4
класс)

Участие в
районных
творческих
конкурсах,
концертах,
праздниках
(1-4
классы)

Формы внеурочной работы с детьми:
Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки.
Детская благотворительность.
Социальные проекты.
Разнообразные проекты.
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
124

Акция «За
здоровье и
безопаснос
ть наших
детей»,акц
ия
«Помоги
птицам!»,
участие в
междунаро
дном дне
птиц,
участие в
районных
творческих
конкурсах
(1-4
классы)

Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация спортивных соревнований, праздников.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
Тема мероприятия
проведения
Сентябрь
1 сентября – День знаний
Праздник посвящения в ученики
Праздник осени: конкурс чтецов, рисунков, сочинений, поделок
Октябрь
Праздник «Солнышек»
День Здоровья
Ноябрь
День народного единства
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Зимние забавы
Прощание с Азбукой
Февраль
День защитника России.
Март
Праздник мам
Масленица
Праздник книги
Апрель
Праздник птиц
Май
Последний звонок: До свидания, школа!
2.3.5.1. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно - нравственному развитию, воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
125





№

1

2

3

4

5

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного
учреждения;
проведение совместных мероприятий по направлениям
духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

План основных мероприятий
Направления.
1 год 2 год
Мероприятия по реализации программы
1
2
класс класс
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважение к правам и обязанностям человека
* Встречи за круглым столом с интересными
людьми.
* Использование традиционных форм работы
(встречи с ветеранами и т.д.)
* Оформление стендов и выпуск брошюр
Воспитание нравственных чувств и этического
самосознания
* Родительские собрания – диспуты
* Родительский всееобуч
* Организационно - деятельностная игра ( годовой
цикл: русские традиции, обычаи и праздники)
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учёбе, труду, жизни.
* Педагогический практикум
* Родительские чтения
* Вечер вопросов и ответов
* Совместные трудовые акции
* Индивидуально – тематические консультации
Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание)
* Родительское собрание
* Анкетирование
*Круглый стол
* Экологические акции
* Участие в экологических конкурсах различных
уровней
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
* Семейная гостиная
* Открытые собрания и открытые классные
собрания
* Совместные КТД
* Искусствоведческий лекторий
126

3 год

4 год

3
класс

4
класс

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+

+
+

2.3.5.2. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения,
в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) в МБОУ «Зинчуринская СОШ используются различные формы
работы:
-конкурс «Мама, папа и я – спортивная семья»
127

-анкетирование
-беседа
-консультация
-родительское собрание
-родительская конференция
-родительский лекторий
-вечер вопросов и ответов
-педагогический практикум
-совместные классные часы, клубные вечера,
-совместные праздники, экскурсии, походы.
2.3.5.3. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения,
в
открытой
общественной
среде.

128

Формируемые
личностные
универсальные
учебные действия
Готовность и
способность к
саморазвитию

Сформированность
мотивации к
обучению и
познанию

Ценностносмысловые
установки

Мониторинговая карта изучения личностных результатов
Показатели результативности
Методики
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, способность к
самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности, ориентация на понимание причин
успеха, самоанализ и самоконтроль результатов
1-й уровень- ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
2-й уровень- мотивация к самореализации в
социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно-полезной и личностнозначимой деятельности.
3-й уровень- первоначальный опыт самореализации в в
познавательной и творческой деятельности

Тест-анкета
январь
выявления потенциала
одарённости

«Лесенка»

октябрь

Широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
1 уровень: начальное представление о труде, о
человеке труда, трудолюбии, творчестве;
2 уровень: осознание приоритета нравственных основ
труда, творчества;
3 уровень: первоначальный опыт участия в различных
видах трудовой деятельности
Основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира; чувство прекрасного и эстетические
чувства, эмпатия как понимание чувств других людей и

Оценка уровня
школьной мотивации

сентябрь сентябрь сентябрь апрель

январь

(А. де Хана и Г. Кафа)
Карта интересов для
младших школьников

январь

январь

(А. И. Савенков)
октябрь

октябрь

апрель

( Н.Г. Лусканова)
А.А.Андреев
«Удовлетворенность
учащихся школьной
жизнью»

апрель

Н.Е. Щуркова
« Размышляем о
жизненном опыте»

апрель

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Социальные
компетенции;
личностные
качества

Сформированность
основ гражданской
идентичности

сопереживание им, установка на здоровый образ
жизни.
1 уровень: элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях культуры; о
природе
2 уровень: первоначальный опыт эстетических
переживаний, наблюдения эстетических объектов;
3 уровень: первоначальный опыт участия в различных
видах эстетической , экологической деятельности
Знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение, осмысление как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей
1 уровень: начальное представление о моральных
нормах и правилах нравственного поведения;
2 уровень: приобретение опыта, переживания,
позитивного отношения к нравственным ценностям,
моральным нормам; традициях нравственноэкологического отношения к природе;
3 уровень: сформированность нравственных качеств и
поведенческих норм
Основы гражданской идентичности, своей этнической
принадлежности, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие.
1 уровень : начальное представление о правах и
обязанностях человека, традициях семьи, народа;
2 уровень: формирование ценностного отношения к
своему краю, Родине, семье.
3 уровень: опыт взаимодействия и реализации
гражданско-патриотической позиции

130

Социометрия
(Морено)

февраль

февраль

Изучение уровня
экологической
культуры (методика
Жестовой Н.С.)

ноябрь

май

февраль

февраль
ноябрь

М.И. Рожков

апрель

« Изучение
социализированности
личности»
Участие в конкурсах

май

Уровень
воспитанности
(М.И.Шилова)

март

май

май

май

декабрь

март

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся МБОУ «Зиянчуринская СОШ» (далее - Программа) - это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы на уровне
начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН,
2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепции УМК «Школа России».
Программа cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
-·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:

131

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

- формировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
- формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
-дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления, негативная экологическая обстановка), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- пробуждать в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формировать использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
-.научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-.сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- формировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
-.обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
-.сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
-·формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены.
Работа образовательной организации по реализации программы
Этапы
Первый этап — анализ
состояния и планирование
работы по данному
направлению

Мероприятия
– организация режима дня детей, их нагрузкам,
питанию,
физкультурно­оздоровительной
работе,
сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных
привычек;
– организация
просветительской
работы
образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
– выделение приоритетов в работе образовательного
процесса с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся при
132

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

получении начального общего образования.
Второй этап — организация
просветительской,
учебно­воспитательной и
методической работы по
данному направлению

– внедрение в систему работы дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на
формирование экологической культуры обучающихся,
ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам
экологического просвещения, сохранения и укрепления
здоровья
обучающихся,
профилактике
вредных
привычек;
– проведение
дней
здоровья,
конкурсов,
экологических троп, праздников и других активных
мероприятий,
направленных
на
экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
– проведение
соответствующих
лекций,
консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и
родителей (законных представителей) необходимой
научно­методической литературы;
– привлечение
педагогов,
медицинских
работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований;
– соответствие состояния и содержания здания и
помещений образовательной организацииэкологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся;
–
оснащённость кабинетов, физкультурного
зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
– соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
– использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс
только под контролем специалистов;
– строгое
соблюдение
всех
требований
к
использованию технических средств обучения, в том
числе
компьютеров
и
аудио­
визуальных средств;
133

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

– индивидуализацию
обучения,
учёт
индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с
ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.
Школьная столовая работает по утвержденному графику. Горячее питание
осуществляется на трех больших переменах.
В школе готовят горячую пищу.
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка.
Во внеурочное время у ребят есть возможность позаниматься футболом, волейболом,
баскетболом, лыжной подготовкой.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
1. Уразбахтин Д.Р. – педагог-организатор ОБЖ, учитель физической культуры (14 классы)
2. Карпов Ю.А. – учитель физической культуры (5-11 классы).
В Зиянчуринской участковой больнице на каждого ребёнка заведена медицинская карта.
В школе проводятся регулярные (раз в год) профилактические осмотры с участием врачей
специалистов в 1,3,5,7,9,10,11 классах.
Проводится профилактический осмотр учащихся 9,10,11 классов врачом-гинекологом
ежегодно.
Учащиеся 1-4 классов сдают в лабораторию анализы на э/б, я/глист.
Проводится профилактический осмотр учащихся стоматологом с 1 по 11 класс.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Проводятся педагогические советы на которых решаются вопросы нормирования
домашних заданий обучающимся, режима дня обучающихся
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит
материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
134

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе имеется оснащенный компьютерный класс, в котором занимаются
обучающиеся начальных классов.
Компьютерная техника и ТСО используются рационально.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
В школе функционирует
спортивный зал, оборудованный
необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием
и
инвентарём,
на прищкольной территории имеется спортивная площадка, где созданы необходимые
условия для занятий. Преподавание физкультуры ведут квалифицированные педагоги. На
базе школы работают спортивные секции «Баскетбол», «Волейбол», «Лыжная секция».
Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
 организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий;
 организация Дней здоровья, Дней туристов.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: спортивнооздоровительного направления, художественно-эстетического направления, научнопознавательного направления, краеведческого направления.
135

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки
на совместную работу, с целью решения всех психолого-педагогических проблем
развития ребенка.
 Консультации врачей с членами родительского комитета по итогам мониторинга
здоровья детей.
 Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и
психологической среды в семье.
 Включение родителей в воспитательный процесс в школе.
2.4.2. Структура системной работы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
1. .Создание здоровьесберегающей инфраструктуры:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
-·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
-оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
-·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, педагоги дополнительного образования,психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
2.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
сециях) учащихся на всех этапах обучения;
-·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
136

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

-·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
-·индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
-·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
-·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
-·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
·организацию занятий по лечебной физкультуре;
-·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации МБОУ «Зиянчуринская СОШ»,
учителей физической культуры, психолога, а также всех педагогов.
4.Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
-·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
-·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
Программа, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
-·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
-·проведение часов здоровья;
-·факультативные занятия;
·-занятия в кружках;
-·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
-·организацию дней здоровья.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
-·лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
-·приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
137

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

-·организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.4.3. Планируемые результаты реализации программы





стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, социальный педагог, психолог, школьный
библиотекарь, заместители директора по ВР, классные руководители, вожатая.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции ОО и ДЮСШ.
Эффективность деятельности образовательного учреждения в части формирования
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
оценивается с помощью системы диагностических исследований.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации
образовательным
учреждением
деятельности
по
формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни могут
выступать следующие:
Показатель
1. Особенности
развития личностной, экологической
и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП НОО.
Для оценки показателей могут быть использованы различные методики.
Показатели, индикаторы, инструменты оценки и критерии эффективности
деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся
Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Сформированность здорового образа
- Снижение распространенности основных
жизни (методика Кучмы В.Р.)
факторов риска отклонений в состоянии здоровья
Мониторинг факторов риска
обучающихся;
неинфекционных и школьно
- Увеличение степени информированности
обусловленных заболеваний .
школьников в отношении факторов риска для
- распространённость основных факторов здоровья;
риска нарушений здоровья школьников; - Увеличение степени сформированности
- информированность школьников о
установок на здоровый образ жизни.
факторах риска;
138

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

- сформированность у школьников
установок на здоровый образ жизни
Отношение к здоровью и здоровому
образу жизни (методика С. Дерябо и В.
Ясвина)
Мотивация к занятиям физической
культурой (методика Безруких М.М.).

- Увеличение доли обучающихся с высоким
индексом отношения к здоровью.

- Увеличение доли обучающихся с высоким
уровнем мотивации к занятиям по физической
культуре;
- Увеличение охвата учащихся дополнительными
занятиями физической культурой и спортом.
Показатель 2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
- Диагностика эмоционального состояния Увеличение доли обучающихся, у которых
по Лутошкину А.Н.
регистрируются благоприятные изменения в
- психо-эмоциональное состояние по
показателях тревожности, эмоционального
уровню выраженности школьного
стресса, в динамике 1 – 3 лет (в % от общего числа
стресса (тест Филлипса, и уровню
обследованных школьников).
тревожности по шкале самооценки
Спилбергера.
Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Особенности детско-родительских
- Увеличение доли родителей, придерживающихся
отношений при воспитании культуры
правил воспитания личности, устойчивой к
здорового и безопасного образа жизни
потреблению ПАВ, приверженной правилам
(Габер И.В., методика оценки отношения здорового образа жизни;
к правилам воспитания в семье,
- Увеличение доли родителей, придерживающихся
Безруких М.М. Режим дня школьника.
требований к режиму дня школьников.
Включённость родителей (законных
- Увеличение доли мероприятий плана
представителей) в образовательный
воспитательной работы в школе, затрагивающих
процесс здоровьесберегающей
те или иные аспекты здоровья,
направленности
предусматривающих активное участие родителей;
- Увеличение доли родителей, принимавших
участие в здоровьесберегающих мероприятиях
школы;
- Увеличение доли родителей, принимавших
участие в семейных конкурсах
здоровьесберегающей направленности на уровне
школы, муниципалитета, региона, федерации.
Удовлетворённость участников
- Перераспределение педагогов по степени
образовательного процесса школьной
удовлетворённости школьной жизнью и
жизнью, здоровьесберегающей
здоровьесберегающей деятельностью школы:
деятельностью школы:
увеличение доли педагогов с высоким уровнем
- методика изучения удовлетворённости
удовлетворённости и уменьшение – с низким
УОП школьной жизнью .
уровнем;
- Методика изучения удовлетворённости - Перераспределение родителей по степени
родителей учебно-воспитательной
удовлетворенности школьной жизнью и
деятельностью школы .
здоровьесберегающей деятельностью школы.
Реализация принципа общественного
- Участие родителей в общественном Совете
самоуправления в деятельности ОУ по
образовательного учреждения по экологической
оздоровлению и пропаганде ЗОЖ
культуре и здоровью
139

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

(участие родителей в совете по здоровью
и т.п.).
Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся.
Индикаторы и инструменты оценки
- Умственная работоспособность
обучающихся (оценка общего состояния
ЦНС, продуктивность и точность
умственной работоспособности, темпа и
объема переработки мозгом зрительной
информации

Критерии эффективности
- Несущественный рост, стабильность показателей
или даже снижение доли детей в состоянии
утомления при двойном измерении (с недельным
перерывом) умственной работоспособности в
начале четверти и в конце четверти; или со
снижением
точности
и
продуктивности
умственной работы, объёма и скорости анализа
зрительной информации.
Физическое развитие обучающихся .
- Перераспределение детей в сторону увеличения
группы детей
с нормальным физическим
развитием и уменьшением групп детей с
дефицитом или избытком массы тела.
Комплексная оценка состояния здоровья - Перераспределение в сторону увеличения доли
обучающихся .
обучающихся, отнесенных к I и II группам
здоровья при уменьшении доли обучающихся III и
IV групп здоровья.
Патологическая пораженность
- Снижение заболеваемости обучающихся в
обучающихся с понижением остроты
структуре поражения функциональных систем,
слуха; понижением остроты зрения;
испытывающих повышенные нагрузки в процессе
дефектами речи; сколиозом и
обучения: функциональные нарушения или
нарушением осанки.
заболеваемость органов зрения, речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата.
Острая заболеваемость (уровень,
- Снижение уровня острой заболеваемости,
структура), хроническая заболеваемость снижение числа часто болеющих детей, рост
(уровень и структура): кол-во случаев
индекса здоровья;
заболеваний, кол-во дней заболеваний .
- Снижение уровня хронической заболеваемости,
снижение числа случаев обострения хронических
заболеваний и т.д.
Динамика состояния здоровья
- Перераспределение обучающихся в сторону
обучающихся на основе самооценки .
увеличения численности группы учащихся с
благоприятной динамикой состояния здоровья и
уменьшения численности группы учащихся с
неблагоприятной динамикой состояния здоровья.
Травматизм обучающихся, в том числе
- Учет случаев травматизма, анализ причин и
дорожно-транспортный.
принятых мер.
- Снижение уровня травматизма обучающихся.
Показатель 5. Кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
информационно-методические условия реализации ООП ООО.
Индикаторы и инструменты оценки
Критерии эффективности
Анализ условий для организации
- Повышение уровня обеспеченности (кадровой,
физического воспитания и двигательной материально-технической,
врачебной,
активности обучающихся .
организационно-педагогической)
процесса
физического
воспитания
и
двигательной
активности обучающихся
Соответствие требованиям ФГОС к
- Соблюдение требований к санитарно-бытовым
кадровым, финансово-экономическим,
условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
материально-техническим, психологомест личной гигиены);
140

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

педагогическим, информационнометодическим условиям реализации
ФГОС

- Соблюдение требований к социально-бытовым
условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки;
административных
кабинетов
(помещений);
помещений
для
питания
обучающихся);
Соблюдение требований к транспортному
обслуживанию обучающихся;
- Соответствия федеральным требованиям к ОУ в
части охраны здоровья обучающихся
- Наличие в образовательном учреждении
квалифицированных
специалистов,
обеспечивающих проведение оздоровительной
работы с обучающимися, воспитанниками
(медицинские работники, учителя (преподаватели)
физической культуры, педагоги дополнительного
образования);
- Увеличение охвата детей и семей, получивших
индивидуальные социально-психологопедагогические консультации в текущем отчетном
периоде по сравнению с предыдущим;
- Рост числа детей, посещающих кабинет
психологической разгрузки.

Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
1. Положительная динамика (тенденция повышения) развития личностной, социальной,
экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся – увеличение значений
выделенных показателей сформированности культуры здорового и безопасного образа
жизни на интерпретационном этапе по сравнению с показателями контрольного этапа
исследования (исходного уровня).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования.
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей воспитания экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания обучающихся.
2.4.4. Комплексный план мероприятий МБОУ «Зиянчуринская СОШ» по созданию
здоровьесберегающих условий
Мероприятие
Дата
Ответственный
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры
141

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

1

2
3

Осуществлять контроль за выполнением
СанПиНа:
- санитарно-гигиеническое состояние школы,
пищеблока;
- световой, питьевой, воздушный режим
кабинетов, спортзала, мастерских;
- соблюдение санитарно-гигиенических
требований к уроку, рассаживание учащихся
согласно рекомендациям;
- анализ школьного расписания, предотвращение
перегрузки учебными занятиями, дозировка
домашних заданий.
Организовать калорийное питание учащихся в
столовой
Проводить витаминизацию 3-х блюд

в течение
года
по плану

Администрация
Завхоз

сентябрь

Педагоги

сентябрь
январь

Зам. директора по
УВР

В течение
года
В течение
года
1 четверть

Директор
завхоз
Директор
завхоз
медработник

В течение
года

Учителяпредметники
Зам.дир. по УВР

В течение
года

Учителяпредметники
Зам.дир. по УВР
Учителя физ-ры

Организовать медосмотр учащихся. Провести
мониторинг здоровья учащихся
5 По итогам медосмотра сведения о состоянии
1 четверть
Классные
здоровья, о резервных возможностях ребёнка
руководители
довести до каждого родителя
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
1 Организовать совместную работу МБОУ
«Зиянчуринская средняя общеобразовательная
школа » и Зиянчуринской амбулаторией
1 четверть
Директор
- ежегодный медосмотр учащихся;
В течение
Медработник
- своевременное привитие детей и педагогов;
года
Соц.педагог
- учёт учащихся с отклонениями в здоровье;
Учителя физ-ры
- освобождение от уроков физкультуры;
Администрация
- контроль за соблюдением санитарноПедагоги
гигиенических требований, за использованием
очков;
По плану
Медработник
- беседа о вредных привычках;
В течение
Соц.педагог
- отдых и лечение детей с ослабленным здоровьем
года
в лагерях и санаториях;
Июнь- июль
Медработник
- укрепление здоровья детей с ослабленным
Начальник лагеря
здоровьем при ЦРБ
4

2

3

4
5

1

Обеспечить индивидуальные и дополнительные
занятия с больными детьми, находящимися на
лечении, обучающимися на дому, по специальной
коррекционной программе 7 вида
Регламентировать учебную и домашнюю нагрузку
с учащимися с ослабленным здоровьем
Организовать Дифференцированный подход к
физическим нагрузкам
Проводить работу с детьми, имеющими
отклонения в развитии. Направлять на ПМПК

В течение
года
2 полугодие

Психолог
Соц.педагог
Педагоги

3.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Проводить профилактическую работу по
В течение
Организатор
предупреждению детского травматизма, изучению
года
ОБЖ
142

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

2
3
4
5
6
7
8

ПДД в 1-4 классах и изучению правил по ТБ
Использовать нестандартное оборудование для
детей с ослабленным здоровьем
Проводить профилактическую работу по
искоренению вредных привычек
Проводить кинолектории по формированию
ЗОЖ
Проводить акций по профилактике
правонарушений
Организовать осенний кросс
Провести спортивные мероприятия
Организовать дни Здоровья

9 Провести беседы «Научись быть здоровым»
10 Организовать конкурс «Знаешь ли ты правила
дорожного движения?»
11 Организовать школьный праздник«Смех – это
здоровье» (день смеха и шуток).
12 Провести классный час «Домашний доктор»
13 Организовать веселые старты
14 Провести зимние забавы
15 Организовать акцию «Внимание – дорога»

1

2

В течение
года
В течение
года
По плану
В течение
года
сентябрь
По плану
2 раза в год

Педагоги
Зам.дир. по ГПВ
Учителя физ-ры
Кл.рук
Старшая вожатая

Ноябрь
Май

Зам.дир. по ВР
Соц.педагог
Учителя физ-ры
Учителя физ-ры
Зам.дир. по ВР
Учителя физ-ры
Учит. нач. кл.
Учит. нач. кл.

Апрель

Старшая вожатая

Декабрь
Апрель
Февраль
По плану

Учит. нач. кл.
Учителя физ-ры
Учителя физ-ры
Зам.дир. по ВР

4. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Организовать
психолого-педагогическое
просвещение родителей:
«Как бороться с утомляемостью». 2 класс
Январь
Классные
«Формирование положительного взаимодействия
Январь
руководители
ребенка с миром». 3класс.
Психолог
«Влияние на здоровье ребёнка
теле- и
Февраль
видеоинформации». 2 класс.
«Физическое развитие младшего школьника в
Ноябрь
школе и дома». 4 класс.
«Гиперактивный
ребенок.
Коррекция
Декабрь
агрессивного
поведения
детей
младшего
школьного возраста» 2-4 классы
«Адаптация первоклассника к новым условиям» 1
Октябрь
класс
Провести общешкольное родительское собрание
По плану
Зам.дир. по ВР
по пропаганде ЗОЖ в семье и среди детей
Соц. Педагог
Психолог

3

Организовать встречи с инспектором РОВД по
делам несовершеннолетних

По плану

Зам.дир. по ВР,
Соц. педагог

4

Организовать деятельность социальнопсихологической службы в ОУ:
- диагностика;
- психологическое просвещение учителей,
учащихся, родителей по организации ЗОЖ;
- коррекционно-развивающая работа с детьми,
требующими особого внимания
143

В течение
года

Психолог
Соц.педагог

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Примерное программное содержание по классам
Уровень
образования
1 класс
2 класс

3 класс
4 класс

содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы

Творческие конкурсы:
 рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкуль-ура!» « Беречь природу необходимо»;
 поделок «Золотые руки не знают скуки»; поделок из природного материала
 фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»; « Красивые уголки родной природы»
 стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье сберегу – сам себе я помогу!»; « Люблю тебя , родной природы уголок»
 сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
«Экологическая сказка»
Работа клуба «Здоровье»
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения
зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
144

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий
задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
О чем поведал микроскоп. (Врач-педиатр)
Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
Первая помощь при обморожении. (Медсестра)
Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)
Если дружишь с физкультурой. (Учитель физкультуры)
Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).
(Психолог)
В мире прекрасного (Библиотекарь СДК «Россия»)
Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
Береги здоровье смолоду! (Врач-педиатр)
Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в СДК Россия;
2-й год - в пекарню, в пожарную часть;
3-й год – в районный музей;
4-й год – в церковь.
Тематика консультативных встреч
 Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
 Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
 От чего зависит работоспособность младших школьников.
 Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
 Профилактика близорукости.
145

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»







Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.

146

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании в Российской федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта
работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися начального общего образования являются:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г.;
- Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Письмо от
24 июля 1998г. № 124-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.10.2013
№ 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам
с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной
отсталости), не имеющими основное общее и среднее общее образования и обучавшимся
по адаптированным основным образовательным программам»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования"
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004
№1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» 183
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002
№29/2065-п «Об утверждении учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии»
- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.08.2014 №ВК – 1748/07 «О государственной аккредитации образовательной
деятельности по образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с
умственной отсталостью»
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013
№ ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008
№ АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми – инвалидами»
- Устав школы;.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МБОУ ― «Зиянчуринская СОШ».
147

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы школы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по специальной
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ начального общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи программы
—своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
—
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы, определяющие содержание программы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
148

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в начальной школе:
- дети инвалиды;
- учащиеся с умственной отсталостью;
-учащийся с задержкой психического развития.
Всего учащихся с ОВЗ

3

Количество детей- инвалидов

1

- из них обучаются по общеобразовательным программам в образовательной
организации
Обучаются по адаптированной программе для детей с задержкой психического
развития в образовательной организации
Обучаются по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью в
образовательной организации в обычных классах
Обучаются по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью в
специальных (коррекционных) классах
Обучаются по адаптированной программе для детей с умственной отсталостью на
дому
Обучаются на дому по общеобразовательным программам



0
2
0
1
0
0

В МБОУ «Зиянчуринская СОШ» созданы следующие условия для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами:
школа реализует специальные (коррекционные) программы начального общего и
основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
149

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»













прием детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании
рекомендаций ПМПК;
по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления
родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение
на дому;
вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся
организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
регламентированы Уставом и локальными актами ОО (Положением об организации
индивидуального обучения больных детей на дому. Положением о психолого-медикопедагогическом консилиуме).
в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в
полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в школе работают педагог-психолог,
социальный педагог и учитель-логопед;
для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательных организациях проводится информационно-просветительская,
разъяснительная работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
В рамках безбарьерной среды установлен универсальный туалет, с дополнительными
поручнями, расширены входные группы, установлена кнопка вызова помощи, среда без
порогов.
Приобретена и установлена сенсорная комната (в комплекте 46 предметов).
Кадровые условия обучения детей с ОВЗ в МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
В школе организовано обучение по адаптированной программе для детей с
умственной отсталостью в двух специальных (коррекционных) классах-комплектах. В
первом – обучающиеся 4, 6-7 классов (8 чел.), во втором классе – обучающиеся 8,9
классов (5 чел.).
Ведут преподавание по адаптированным программам для детей с умственной
отсталостью в отдельных классах 11 педагогов:
 3 – высшей категории: нач.классы, музыка, физкультура;
 8 – первой категории: остальные предметы.
Прошли обучение на курсах повышения квалификации по теме: «Психологопедагогические основы интегрированного/инклюзивного образования детей с ОВЗ» в
разные годы (2011-2015гг) – 7 педагогов. Включены в соцзаказ на курсовую подготовку
по данной тематике на 2016 год – 2 человека.
Все обучающиеся, занимающиеся по адаптированной программе для детей с
умственной отсталостью, обеспечены учебниками, в соответствие с федеральным
перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. N 253 г.).
Программно-методическое обеспечение.
№ Наименование
п/п учебного предмета
1. Письмо и развитие речи

Автор учебно-методического комплекта
Аксенова А.К., Якубовская Э.В., М.:
150

Год Клас
издания с
2012
4

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

2.
3.
4.

Чтение и развитие речи
Математика

5.

Технология. Ручной труд

Изобразительное
искусство

Просвещение
Ильина С.Ю., М.: Просвещение
Перова М.Н., М: Просвещение
Грошенков И. А. . «Изобразительная
деятельность в специальной (коррекционной)
школе VIII вида». - М.: Академия
Кузнецова Л.А., Симукова Я.С.,
М.: Просвещение

2012
2012
2012

4
4
4

2012

4

Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Психолого-педагогическая диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического
и физического
и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Изучение
истории
развития
ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся

сентябрь

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей
в
обучении.

Ответственные

Классный
руководитель

Индивидуальная
Разработка
октябрь
психолог
коррекционная
коррекционной
программа,
программы
соответствующая
выявленному
уровню развития
Выявить резервные обучающегося
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование, Сентябрь Классный
уровень
объективной
наблюдение во -октябрь руководитель
организованности
информации
об время занятий,
ребенка,
организованности беседа
с
психолог
особенности
ребенка, умении родителями,
эмоциональноучиться,
посещение
волевой
и особенности
семьи.
личностной сферы; личности, уровню Составление
уровень знаний по знаний
по характеристики.
предмета
предметам.
151

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать:
октябрь
Учительпедагогическое
программы
индивидуальную
предметник,
сопровождение
программу
по
классный
детей с умеренно
предмету;
руководитель
ограниченными
возможностями,
воспитательную
детей-инвалидов
программу
работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов;
план работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
152

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование До 10.10
групп
для
коррекционной
10.10работы.
15.05
2.Составление
расписания
занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития ребенка

психолог

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, По
Специалисты
педагогических
приёмы,
групповые,
отдельному ПМПК
работников
по упражнения и др. тематические
плану
вопросам
материалы.
консультации
психолог
инклюзивного
образования
Разработка плана
Заместитель
консультативной
директора по УР
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование Рекомендации,
Индивидуальные, По
Специалисты
обучающихся по приёмы,
групповые,
отдельному ПМПК
выявленным
упражнения и др. тематические
планупроблемам,
материалы.
консультации
графику
психолог
оказание
Разработка плана
превентивной
консультативной
Заместитель
помощи
работы
с
директора по УР
ребенком
Консультирование Рекомендации,
По
Специалисты
родителей
по приёмы,
Индивидуальные, отдельному ПМПК
вопросам
упражнения и др. групповые,
плануинклюзивного
материалы.
тематические
графику
психолог
образования,
консультации
выбора стратегии Разработка плана
Заместитель
воспитания,
консультативной
директора по УР
психологоработы
с
физиологическим родителями
особенностям
153

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

детей
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответств
(направления
результаты
деятельности,
енные
деятельности)
мероприятия
Информирование
Организация
Информационные
По
Специалисты
родителей
работы
мероприятия
отдельному ПМПК психолог
(законных
семинаров,
плануЗаместитель
представителей)
тренингов, клуба
графику
директора по УР
по медицинским, и
др.
по
другие
социальным,
вопросам
правовым
и инклюзивного
другим вопросам
образования
Информационные По отдель- Специалисты
мероприятия
ному
ПМПК психолог
плану-гра- Заместитель
фику
директора по УР
другие
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
154

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой
и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения
образовательного
учреждения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
155

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда,
учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные
(коррекционные) образовательные программы, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида),
в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Начальная школа, на данный момент, располагает двумя
квалифицированным специалистом имеющим специализированное образование.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития предполагается
вводить в штатное расписание МБОУ «Зиянчуринская СОШ» ставки
(учителя-дефектологи, учителя-логопеда). Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого
в школе составлен план подготовки, переподготовки и повышения квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение в МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения:
- специально оборудованные учебные места, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
156

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

обслуживания.
Информационное обеспечение:
Необходимым
условием реализации программы является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно - коммуникационных технологий. В Школе имеются три
обученных педагога.
Обязательным, для нашей школы, является создание системы широкого доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

157

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план 1-4 классов МБОУ «Зиянчуринская СОШ», реализующего ООП
НОО ФГОС в 2018-2019 учебном году является нормативным документом,
определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределение учебного времени,
отводимого на основании содержания образования по 1-4 классу и учебным предметам..
Учебный план образовательного учреждения на 2018-2019 учебный год
формируется в соответствии с:
5. Федеральном законом от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
6. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
7. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 г № 1598 (далее - ФГОС ОВЗ);
8. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 г № 1599 (далее – ФГОС с ИН);
9. Примерной основной образовательной программой начального общего
образования (далее – ПООП НОО), одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г.
№1/15);
10. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015.
11. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта
2014 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»
12. Постановлением Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» от 29.12.2010 №189;
13. Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 № 253, изменения, утвержденные приказом МОиН РФ от
26.01.2016 г № 38;
14. Рекомендациями по изучению предметных областей: «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761);

158

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

15. Инструктивно-методическим письмом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12.04.2011 № 01/15-2119 «Об организации внеурочной
деятельности в рамках внедрения ФГОС начального общего образования»)
16. Рекомендациями по формированию учебных планов начального общего и
основного общего образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами в образовательных организациях Оренбургской
области в 2018-2019 учебном году, утвержденными приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.07.2018 г. № 01-21/1450;
17. Уставом школы, утвержденным постановлением Главы Кувандыкского района
№171-п от 12.02.2015г., изменения и дополнения, утвержденные постановлением
администрации Кувандыкского городского округа №3 от 19.05.2016 № 843-п).
18. Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ
«Зиянчуринская СОШ» (приказ от 31.08.2015 г №113).
Учебный план 1-4 классов составлен в соответствии с примерным учебным
планом для 1–4 классов общеобразовательных организаций Оренбургской области с
русским языком обучения, перешедших на ФГОС НОО, обеспеченных программнометодическим комплектом.
УП для 1 – 4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Образовательный процесс в
школе ведется в одну смену и составляет 33 учебные недели для учащихся 1 класса, с
дополнительными каникулами (1 неделя) в третьей четверти, 2-4 классы – 34 учебные
недели. В первом классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
– по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый, для 2 – 4
классов – 45 минут.
Максимально допустимая недельная нагрузка в 1 – 4 классах при 5 –дневном
режиме работы составляет – 21, 23, 23, 23 часа.
Прием в школу детей осуществляется при достижении ими к 1 сентября учебного
года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. При этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для
обучающихся 1-х классов не превышает 4 уроков и 1 день в неделю составляет 5 уроков,
за счет урока физической культуры. Для обучающихся 2-4-х классов не превышает 5
уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах-1,5
ч., в 4 классе - 2 ч.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
1.
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
2.
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый);
3.
в середине учебного дня предусмотрена динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
4.
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий (пп. X.10.10, СанПиН 2.4.2.2821-10);
5.
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в
неделю пятый урок (всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме:
159

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание
нетрадиционных уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся.
Уроки в нетрадиционной форме распределяются в соответствии с рабочими
программами учителей следующим образом: 24 урока физической культуры и 24 урока по
другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4
экскурсии по изобразительному искусству, 4- 6 нетрадиционных занятий по технологии;
4-5 уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике (кроме
уроков русского языка и литературного чтения).
Учебный план 1-4 классов, реализующего ФГОС НОО, представляет собой
инструмент реализации ООП и достижения запланированных образовательных
результатов в текущем учебном году.
Обучение ведется по учебно-методическому комплекту «Школа России».
Начальная школа представлена классами, в которых обучаются дети разных уровней
способностей. Преподавание учебных предметов (количество часов) соответствует
выбранным программам и учебникам, указанным в программно-методическом
обеспечении учебного плана МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области».
Учебный план представлен обязательной частью и частью, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения. Номенклатура учебных предметов обязательной части
базисного учебного плана сохранена. Все предметы изучаются в полном объеме.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов
и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), возможностей
образовательного учреждения.
Обязательная часть . Обязательные для изучения учебные предметы:
в 1 классе: Русский язык, Литературное чтение, Математика, Окружающий мир,
Музыка, Изобразительное искусство, Технология, Физическая культура;
во 2-3: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык (английский),
Математика, Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство, Технология,
Физическая культура;
в 4 классе: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык (английский),
Математика, Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство, Технология,
Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики.
Учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»
интегрированы в учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение» предметной
области «Русский язык и литературное чтение» (на основании письма Министерства
образования и науки РФ от 9.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке»)
Предмет "Информатика", направленный на обеспечение всеобщей компьютерной
грамотности, изучается во II - IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного
предмета «Технология».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена одним предметом:
«Русский язык» [1ч.], добавлен в 1-4 классах с целью повышения качества
подготовки учащихся по русскому языку (программа Канакиной В.П., Горецкого В.Г.
«Русский язык», 5 часов).
160

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Общий объем часов данного варианта учебного плана при 5-дневной учебной
неделе соответствует гигиеническим требованиям к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки (п.10.5 СанПиН 2.4.2. 2821-10 ).
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса, по каждому
учебному предмету, курсу по итогам учебного года в соответствии:
- с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ часть 1 статья 58
- Уставом школы,
- Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
Промежуточная аттестация проводится в учебное время. В сроки, установленные
календарным учебным графиком. Формы промежуточной аттестации учащихся 2-4
классов (приложение №1). В 1 классе – безотметочная система.
В случаях отсутствия подвоза учащихся из близлежащих сел, неблагоприятных
погодных условий, наступления эпидсезона острых респираторных заболеваний,
объявления карантина в классе, в школе организуется дистанционное обучение (ДО).
Обучение в дистанционной форме осуществляется как по отдельным предметам и курсам,
включенным в учебный план школы, так и по всему комплексу предметов учебного плана.
Учебный план начального общего образования
на 2018-2019 учебный год
Предметные области

Учебные предметы/ классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

Литературное чтение

4

4

4

3

Родной язык

*

*

*

Литературное чтение на родном
языке

*

*

Английский язык

-

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

1

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

1
1
1
3

1

1

1

1
1
3

1
1
3

1
1
3

20

22

22

22

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранные языки
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Итого:

161

*

*

*

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык
Итого
Максимально допустимая учебная нагрузка при
дневной учебной неделе

1

1

1

1

1

1

21

23

1
23

1
23

21

23

23

23

5-

*Учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» интегрированы в учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение» предметной
области «Русский язык и литературное чтение» (на основании письма Министерства
образования и науки РФ от 9.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение
образования
на
родном
языке»).

162

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Календарный учебный график
Режим функционирования школы устанавливаются в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10, уставом ОУ, правилами внутреннего распорядка
Сроки начала и окончания учебного года:
01.09.2018 г - 31.05.2019 г
Продолжительного учебного года:
Уровень начального общего образования
1 класс – 33 учебные недели;
2-4 класс – 34 учебные недели.
Уровень основного общего образования
5-8 класс – 34 учебные недели
9 класс – 34 учебные недели (без учёта государственной (итоговой) аттестации),
учебные занятия до 25 мая
Уровень среднего общего образования
10 класс – 34 учебных недели,
11 класс -34 учебные недели (без учёта государственной (итоговой) аттестации),
учебные занятия до 25 мая
Сроки начала и окончания учебных четвертей:
1 четверть: 01.09.2018 - 28.10.2018
2 четверть: 07.11.2018 - 28.12.2018
3 четверть: 10.01.2019 - 22.03.2019
4 четверть: 01.04.2019 - 31.05.2019
Продолжительность каникул:
Осенние - 29.10.2018 - 06.11.2018 (9дней)
Зимние - 29.12.2018 - 9.01.2019 (12 дней)
Весенние - 23.03.2019 - 31.03.2019 (9 дней)
Дополнительные каникулы для первого класса:
11 февраля – 17 февраля, 7 дней.
В воскресенье и праздничные дни (установленные законодательством Российской
Федерации) образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора школы устанавливается особый
график работы образовательного учреждения.
Режим работы школы:
Продолжительность учебной недели:
1-8 класс - пять- дней;
9-11 класс – шесть дней
Начало занятий в 8 часов 30 минут. Занятия проводятся в одну смену
Регламентирование образовательного процесса на день:
Продолжительность урока:
В первом классе используется «ступенчатый» режим обучения:
сентябрь - октябрь по 3 урока продолжительностью 35 минут каждый;
ноябрь - декабрь 4 урока по 35-минут;
январь - май 4 урока по 40 минут.
2-11 классы – 45 минут.

163

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Режим учебных занятий:
1-й класс:
(Продолжительность перемен)
I группа: Утренняя зарядка, занятия в тренажерном зале: 7.30 – 8.00
Подготовка к урокам: 8.00 – 8.30
II группа: Утренняя зарядка, подготовка к урокам: 8.00 – 8.30;
1 урок: 08.30 – 9.05
10 минут
2 урок: 09.15 – 09.50
20 минут
3 урок: 10.10 – 10.45
динамическая пауза 40 минут
4 урок: 11.25 – 12.00
10 минут
Обед: 12.10 – 12.40,
Прогулка – 20 минут
Внеурочная деятельность:13.00- 13.35
В среду

5 урок: 12.15 – 12.50
5 минут
Обед: 12.55 – 13.25
Внеурочная деятельность:13.30- 14.05.

Во 2-4 классах внеурочная деятельность: 13.30 - 14.15
2-4 классы:
1 урок: 08.30 – 09.15
10 минут
2 урок: 09.25 – 10.10
15 минут
3 урок: 10.25 – 11.10
20 минут
4 урок: 11.30 – 12.15
20 минут
5 урок: 12.35 – 13.20
10 минут
Режим работы школьной столовой:
Завтрак:
1 класс – 09.50 (16 человек), 20 минут;
2-4 классы – 10.10 (83 чел), 15 минут;
5-7 классы – 11.10 (55 чел.) 20 минут
8- 11 классы – 12.15 (64 чел.) 20 минут
Обед:
1 класс – 12.15 (16 чел), 30 минут
2-4 классы – 13.20, по заявлениям учащихся и их родителей (законных
представителей), 30 минут
Максимальная нагрузка на неделю:
Классы
1 кл
2-4 кл
День
Понедельник

Недельная нагрузка в часах
При 5 – дневной неделе
фактически
21
23
Циклограмма работы школы:
Название мероприятий
Начало
мероприятий
Общешкольная линейка 10.00
5-11 классов
Методсовет,
15.00 один раз в
(методобъединения)
четверть
Совет отцов

16.00 по мере
накопления
материала.
164

норма
21
23
Продолжительность
20 минут
1 -1,5 ч.

1-1,5 ч.

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Вторник

Общешкольная линейка
1-4 классов
Совещание при
директоре

11.00

20 минут

15.00, последняя
среда каждого
месяца

1- 1,5 ч.

Совет школы

17.00 ч один раз в
четверть

1-2 ч.

Четверг

Родительский комитет

1-2 ч.

Пятница

Общешкольное
родительское собрание,
всеобуч
Совещание при завуче

17.00 один раз в
четверть
16.00, последняя
пятница каждого
месяца
14.45, третья
пятница каждого
месяца

Тематические вечера,
дискотеки

18.00

2-4 ч.

МО классных
руководителей

11.30

1ч.

Среда

Суббота

1 – 2 ч.

1-1,5ч

Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса, по каждому
учебному предмету, курсу по итогам учебного года в соответствии:
- с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ часть 1, статья 58;
- Уставом школы;
- Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Зиянчуринская
СОШ».
Обучающиеся 2-4 классов проходят промежуточную аттестацию с 16.05.2018 г по
24.05.2018г., нормативы по лыжной подготовке сдают с 19.02.2018 г по 03.03.2018 г, в
формах, предусмотренных учебным планом.
Промежуточная аттестация в 4 классе проводится:
- в форме ВПР по математике, русскому языку, окружающему миру в сроки,
установленные Министерством образования Оренбургской области;
- зачет по физической культуре в сроки, установленные Министерством
образования Оренбургской области.

165

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Приложение 1
Формы промежуточной аттестации МБ0У «Зиянчуринская СОШ»
на 2017-2018 уч.год.
Начальное общее образование
Учебные
Формы аттестации
Предметные
предметы/
области
I
II
III
классы
Обязательная часть
Филология

Русский язык

-

Литературное
чтение

-

Иностранный
язык

-

Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий
естествознание
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

-

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-

Музыка

-

Изобразительно
е искусство

-

Технология

Физическая
культура

Технология

-

Физическая
культура

-

IV

Контрольная Контрольная
ВПР
работа
работа
Итоговая
Итоговая
ВПР
контрольная диагностическая
работа
работа
Контрольная Контрольная
Итоговое
работа
работа
тестирование
Контрольная Контрольная Региональный
работа
работа
экзамен
Итоговая
Итоговое
диагностическая
ВПР
тестирование
работа
-

-

Презентация
творческих
работ

Итоговое
Контрольная
Итоговое
тестирование
работа
тестирование
Художественн Художественная
Итоговая
ая выставка
выставка
выставка
творческих
работ
Презентация
Презентация
Презентация
творческой
творческой
творческой
работы
работы
работы
Сдача
Сдача
Сдача
нормативов по нормативов по нормативов по
физподготовке физподготовке физподготовке

Организация кружковых и факультативных занятий:
для учащихся 2-4 классов – не ранее 14.05 до 17.00ч;
Организация подвоза учащихся из сел Юлгутла, Башканчерово, Новосакмарск.
График движения школьного автобуса из сел
Юлгутла, Башканчерово, Новосакмарск, Дубиновка
Зиянчурино – Башканчерово
1. 7 часа 00 минут – 7 часов 10 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
166

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

2. 13 часов 35 минут – 13 часов 45 минут – ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
3. 15 часов 15 минут – 15 часов 25 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
Зиянчурино – Юлгутла
1. 7 часов 25 минут – 7 часов 40 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
2. 14 часов 05 минут – 14 часов 25 минут – ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
3. 15 часов 35 минут – 15 часов 55 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
Зиянчурино – Новосакмарск – Дубиновка - Чулпан
6. 8 часов 00 минут – 8 часов 10 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
7. 14 часов 35 минут – 14 часов 45 мину – ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
8. 16 часов 15 минут – 16 часов 25 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
Башканчерово – Зиянчурино
19. 7 часов 15 минут – 7 часов 25 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
20. 13 часов 55 минут – 14 часов 05 минут - ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
21. 15 часов 25 минут – 15 часов 35 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
Юлгутла – Зиянчурино
1. 7 часов 45 минут – 8 часов 00 минут – ПАЗ 32054 Н 484 КТ
2. 14 часов 25 минут – 14 часов 35 минут – ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
3. 15 часов 55 минут – 16 часов 15 минут – Паз 32054 Н 484 КТ
Чулпан - Дубиновка – Новосакмарск – Зиянчурино
1. 8 часов 10 минут – 8 часов 25 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
2. 14 часов 45 минут – 14 часов 55 минут - ГАЗ 322121 Р 758 ХМ
3. 16 часов 25 минут – 16 часов 35 минут - ПАЗ 32054 Н 484 КТ
На основании инструктивно-методического письма министерства образования
Оренбургской области от 12.04.2011 № 01/15-2119 «Об организации внеурочной
деятельности в рамках внедрения ФГОС начального общего образования» в 1-4 классах
отведено 5 часов в неделю на внеурочную деятельность.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и
развития каждым ребенком своих интересов на основе нравственных ценностей и
культурных традиций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное,
духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности
осуществляется в таких формах как школьные спортивные секции, конференции,
олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией используются возможности организаций и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности лагерей дневного пребывания.
167

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Вид внеурочной
деятельности
1. Проектная

2. Художественноэстетическая

3. Спортивнооздоровительная
деятельность

4. Проблемно-ценностное
общение

Образовательные формы
Викторины, познавательные игры
Дидактический театр, общественный смотр знаний
Детские исследовательские проекты, внешкольные
акции познавательной направленности (олимпиады,
интеллектуальные марафоны)
КТД (коллективно-творческое дело)
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры
Краеведческая экспедиция
Образовательная экскурсия
Кружки художественного творчества
Художественные выставки, фестивали искусств,
спектакли в классе, школе
Социальные проекты на основе художественной
деятельности
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок
детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся
Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах
Школьные спортивные турниры
Социально значимые спортивные и оздоровительные
акции-проекты
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр.
Проведение бесед по охране здоровья.
Этическая беседа, дебаты, тематический диспут,
проблемно-ценностная дискуссия

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет
не более 1350 часов за 4 года обучения. Внеурочная деятельность осуществляеться по
различным схемам, в том числе:
–
непосредственно в образовательной организации;
–
совместно с организациями и учреждениями дополнительного
образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры.
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в
рамках основной образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя­предметники,
социальные педагоги, педагоги­психологи, воспитатели, классные руководители и др.).
168

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных
специалистов,
а
также
практико­ориентированной
и
деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.

169

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

На основании инструктивно-методического письма Министерства образования Оренбургской области от 12.04.2011 № 01/15-2119 «Об
организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС начального общего образования» в 1-4 классах отведено 5 часов в неделю на
внеурочную деятельность. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития каждым ребенком своих
интересов на основе нравственных ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области» на 2018-2019 учебный год.
Карта занятости обучающихся 1 класса во внеурочной деятельности.
Направления вне-урочной
деятельности
Общеинтеллектуальное

Вид внеурочной
деятельности
Проектная

Творческие объединения

Руководитель объединения

Курс ««Занимательный русский»

Учитель 1 класса Базикова Р.Ю., 1КК

Кол-во
часов
1*

Туристско-краеведческое
(час общения)
Спортивнооздоровительное

Поисковая

Курс «Мое Оренбуржье»

Учитель 1 класса Базикова Р.Ю., 1КК

1

СпортивноКурс «Планета здоровья»
оздоровительное
Итого (общая недельная нагрузка): 3 часа

Учитель 1 класса Базикова Р.Ю., 1КК

1*

Карта занятости обучающихся 2-х классов во внеурочной деятельности.
Направления вне-урочной
деятельности
Туристско-краеведческое
(час общения)
Общеинтеллектуальное

Вид внеурочной
деятельности
Проектная

Творческие объединения

Руководитель объединения

Курс «Мое Оренбуржье»

Проектная

Курс «Учусь создавать проект»

Общекультурное

Художественное
Кружок «Театр»
творчество
СпортивноКурс «Планета здоровья»
оздоровительное
Итого (общая недельная нагрузка): 3 часа

Учитель 2 а класса Селезнева Т. Н., 1КК;
Учитель 2б классаГурентьева Н. М.
Учитель 2 а класса Селезнева Т. Н., 1КК;
Учитель 2б классаГурентьева Н. М.
Учитель русского языка и литературы,
Полянская Н. Н., 1КК (для 2а класса)
Учитель 2б класса Гурентьева Н. М.

Спортивнооздоровительное

170

Кол-во
часов
1
1*
1*
1*

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Карта занятости обучающихся 3 класса во внеурочной деятельности.
Направления вне-урочной
деятельности
Общеинтеллектуальное

Вид внеурочной
деятельности
Проектная

Творческие объединения

Руководитель объединения

Курс «Учусь создавать проект»

Учитель 3 класса Селезнева Н. Ю., 1КК

Кол-во
часов
1*

Спортивнооздоровительное
Туристско-краеведческое
(час общения)

Спортивнооздоровительная
Поисковая

Курс «Планета здоровья»

Учитель 3 класса Селезнева Н. Ю., 1КК

1*

Курс «Мое Оренбуржье»

Учитель 3 класса Селезнева Н. Ю., 1КК

1

Итого (общая недельная нагрузка):

3 часа

Карта занятости обучающихся 4 класса во внеурочной деятельности.
Направления вне-урочной
деятельности
Общеинтеллектуальное

Вид внеурочной
деятельности
Проектная

Творческие объединения

Руководитель объединения

Курс ««Занимательный русский»

Спортивнооздоровительное
Туристско-краеведческое
(час общения)

Спортивнооздоровительная
Поисковая

Курс «Шашки и шахматы»
Курс «Планета здоровья»
Курс «Мое Оренбуржье»

Учитель 4а класса Бородулина О.Н., 1 КК,
4б класса Мусакаева С.Ф., 1КК
Учитель 4а класса Бородулина О.Н., 1КК,
4б класса Мусакаева С.Ф., 1КК
Учитель 4а класса Бородулина О.Н., 1КК,
4б класса Мусакаева С.Ф., 1КК

Итого (общая недельная нагрузка):

3 часа

Примечание: значком * отмечены часы, преподавание которых ведется педагогами за счет выполнения своих должностных обязанностей.

171

Кол-во
часов
1*
1*
1

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

1.Общеинтеллектуальное направление представлено курсами:
в 1, 4 классах: «Занимательный русский». Занятия ведут учитель 1 класса Базикова Р.Ю.,
1КК, учитель 4а класса Бородулина О.Н., 1КК, 4б класса Мусакаева С.Ф., 1КК. Программа
разработана на основе авторской программы Н. В. Матвеевой, М. Ц. Цветкова. Курс дает
возможность интенсивно развивать познавательные и творческие способности детей, интеллект,
все виды мыслительной деятельности как основу для развития других психических процессов
(память, внимание, воображение); формировать основы общих учебных умений и способов
деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение,
моделирование).
Формами организации внеурочной деятельности являются: олимпиады, викторины,
познавательные игры, головоломки.
во 2-3 классах: «Учусь создавать проект». Программа одобрена Департаментом
образования Москвы. Издательство РОСТ. Занятия ведут учитель 2а класса Селезнева Т.Н., 1КК,
учитель 2б класса Гурентьева Н. М., учитель 3 класса, Селезнева Н.Ю., 1 КК.
Формами организации внеурочной деятельности являются: публичное выступление,
исследовательские проекты; работа в малых группах, проектная работа, исследовательская
деятельность, информационно-поисковая деятельность (работа)
2.Спортивно-оздоровительное направление представлено: в 1-4 классах курсом
«Планета здоровья». Занятия ведут учитель 1 класса Базикова Р.Ю., 1КК, учитель 2б класса
Гурентьева Н. М., учитель 3 класса Селезнева Н.Ю., 1КК; учитель 4б класса Мусакаева С.Ф.,
Формами организации внеурочной деятельности являются: КТД, ролевая игра, экскурсия,
познавательные игры, проект, викторины, конкурсы, прогулки, пальчиковая гимнастика,
соревнования.1КК;
курсом «Шашки и шахматы». Занятия ведет учитель 4а класса Бородулина О.Н., 1КК.
Формами организации внеурочной деятельности являются: шахматно- шашечные турниры
и соревнования.
3. Туристско-краеведческое направление осуществляется в 1 -4 классах на основе курса
«Мое Оренбуржье», его ведут: учитель 1 класса, Базикова Р.Ю., 1КК, учитель 2а класса Селезнева
Т.Н.,1КК, учитель 2б класса Гурентьева Н. М., учитель 3 класса Селезнева Н.Ю., 1КК, учитель 4а
класса, Бородулина О.Н., 1КК; учитель 4б класса, Мусакаева С.Ф., 1КК. Программа разработана
учителями начальных классов.
Программа способствует разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка,
раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического
воспитания.
Ученики не только изучают особенности курса:«Моё Оренбуржье», но и также через
специально организованные наблюдения, сравнения, проведения практических работ,
высказывают собственные гипотезы, и тем самым как бы проживают явления природы и
культуры, пропуская их через собственное творчество.
Формы организации занятий курса: экскурсии, беседы, посещение музеев, просмотры
видеофильмов, конкурсы, открытое занятие, игры. Некоторые занятия проходят в форме
самостоятельной работы (сбор и анализ информации), где стимулируется самостоятельное
творчество.
4. Общекультурное направление представлено во 2а классе кружком: «Театр» ведет его
Полянская Н. Н., учитель русского языка и литературы, 1КК. Данная программа помогает создать
эмоциональную среду, увлекающую детей, настраивающую их на романтический лад,
ориентирующую на успех, так как все дети любят играть в куклы, читать сказки, смотреть
фильмы и спектакли, фантазировать и создавать необычный мир.
Формы работы: практические занятия; творческие задания; групповая работа; лекции;
тренинги по актёрскому мастерству; игры; беседа; интернет-экскурсии, спектакли.

172

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Классификация
результатов
внеурочной
деятельности
учащихся.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей). У учеников могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
Ресурсы
Педагогические ресурсы:
педагоги школы, педагоги дополнительного образования, социальный педагог школы,
педагог-психолог, классный руководитель, библиотекарь, руководитель музея. Работа по
привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться
через занятия, посещение кружков школы.
Социум:
-администрация Зиянчуринского сельсовета;
- Совет ветеранов;
- модельная библиотека;
- Совет содействия школе;
- методисты СДК «Россия».
Научно-методическое обеспечение.
Научно-методическую
поддержку
при
реализации
проекта
оказывает
муниципальный ресурсно-методический центр.
Материально-техническое обеспечение.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе
имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты
начальных классов располагаются на одном этаже (на втором), имеется столовая, в которой
будет организовано двухразовое питание.

173

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для младших школьников, актовым залом, музыкальной техникой,
библиотекой, стадионом.
Школа располагает
кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 10
компьютеров с выходом в Интернет, в двух кабинетах первых классов есть проекторы,
экраны, принтеры.
Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний
(электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия –
«Атлас тела человека», «Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для
младших школьников), игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд,
включающий учебную и художественную литературу).
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений внеурочной деятельности младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности.
По каждому из направлений внеурочной деятельности младших школьников могут
быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 ценностное отношение к России, к своей малой Родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему
поколению;
 элементарные
представления:
об
институтах
гражданского
общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о
наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища;
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 трудолюбие;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в проектах.
Духовно-нравственное развитие:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
174

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным российским религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
 знания о негативном воздействии на здоровье человека вредных привычек.
Творческо-эстетическое воспитание:
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
•

•
•

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.

175

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического
потенциала личности.

Листы наблюдений
Анкеты

Тесты

Контрольные вопросы

МОНИТОРИНГ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Компетенции ученика
Сформированность
познавательного
потенциала
личности
учащегося и особенности
мотивации.

Показатели
1.Познавательная
учащихся.

активность

2.Произвольность психических
процессов.
3.Эмоциональное
состояние
(уровень тревожности)

Сформированность
1.Коммуникабельность.
коммуникативного
потенциала личности и её
зависимость
от 2.Знание этикета.
сформированности
общешкольного коллектива. 3.Комфортность ребёнка
школе.

в

4.Сформированность
совместной деятельности.
5.Взаимодействиесо
взрослыми,
родителями,
педагогами.
176

Методический
инструментарий
1.Методики
изучения
развития познавательных
процессов
личности
ребёнка.
2.Педагогическое
наблюдение.
3.Оценка
уровня
тревожности Филипса
«Шкала тревожности».
1.Методика
выявления
коммуникативных
склонностей уч-ся.
2.
Педагогическое
наблюдение.
3 Методика А.А.Андреева
«Изучение
удовлетворённости
учащегося
школьной
жизнью».
4.Методики
«Наши
отношения»,
«Психологическая
атмосфера в коллективе».
5.Анкета «Ты и твоя
школа».

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

6.Соблюдение социальных и 6.Наблюдения педагогов.
этических норм.
Сформированность
1.Нравственная
нравственного,
направленность личности.
эстетического потенциала
учащегося.
2.Сформированность
отношений ребёнка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.

1.Тест
Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте».
2.Методика С.М.Петровой
«Русские
пословицы»,
методики «Репка» («Что во
мне выросло»), «Золотая
рыбка»,
«Цветиксемицветик».
чувства 3.Методики
«Недописанный
тезис»,
«Ситуация
свободного
выбора».

3.Развитость
прекрасного.

177

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Анкета для родителей « Внеурочная деятельность ученика»
Уважаемые родители, заполните, пожалуйста, анкету. Если вы хотите, чтобы какие-либо из
названных курсов посещал ваш ребенок – поставьте знак «+» в соответствующей графе.
Ф.И. ребенка:______________________________________
Класс:____________________________________________
Ф.И.О. родителя___________________________________
Направления
Название курса
Кол-во занятий в Ваш выбор
внеурочной
неделю
деятельности

Благодарим за участие в анкетировании!

178

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

3.3.

Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия
должны:
–
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
–
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов
её освоения;
–
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
–
представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований к условиям для
участников образовательного процесса создана комфортная развивающая среда. Для этого
разработаны программы:
 духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования условия;
 формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обеспечивающие высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся и их родителей (законных представителей).
 специальная (коррекционная) программа начального общего образования для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
созданы условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми учащимися;
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
 Создана система клубов, кружков внеурочной деятельности, организована
общественно-полезная деятельность, используя возможности ОУ и ДПШ
г.Кувандык;
 Организована работа с одаренными детьми (проектно-исследовательская
деятельность, интеллектуальные и творческие соревнования);
 Используется в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 Обновляется содержание ООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования
запросов детей и их родителей (законных представителей);
 Реализована система механизма финансирования педагогов, внедряющих
ФГОС.
179

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

3.3.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Кадровое обеспечение основной образовательной программы начального общего
образования строится на основе социального заказа системы педагогического образования
и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования. Специфика кадров МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная
школа» определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческих способностей. Педагогические сотрудники МБОУ «Зиянчуринская средняя
общеобразовательная школа» имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются методической деятельностью.
В педагогическом коллективе МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная
школа Зиянчуринского сельсовета Кувандыкского района Оренбургской области» есть все
необходимые специалисты: учителя-предметники, воспитатели, библиотекарь, построена
система взаимодействия с учреждениями дополнительного образования.
МБОУ «Зиянчуринская СОШ», укомплектована квалифицированными кадрами:
1. Всего педагогических работников – 30, из них учителей – 27;
2. 75,8% проаттестованных педагогических работников (80% учителей),
3. образовательный уровень учителей (ВП,ВН,СП,СН) (количество, %)
Пед. работники - 30
ВП -26
86,7%
СП – 4
13,3%

Учителя - 27
ВП – 24
88,9%
СП – 3
11,1%

4.уровень квалификации (количество, %);
Пед. Работники – 30
Учителя – 27
В–5
16,7%
В–5
18,5%
I – 17
56,6%
I – 16
59,3%
II – 1
3%
II – 1
3,7%
б/к – 7
23,7%
б/к 5
18,5%
Итого:
76,3 %
Итого:
81,5 %

180

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

№
п/
п

ФИО полностью

Год
рождения

Должность (по
штатному
расписанию)

Образование
год окончания,
специальность,
квалификация

Дата
Квалификацион
назначения
ная категория
на должность (год присвоения)

Стаж работы

Авдонина Елена
Федоровна

22.03.1969

ОБЖ

01.09.2012г.

1кв. кат.МО
Оренб.обл.приказ
№01-21/1471 от
06.07.2015г

28

2

Арестова Галина
Григорьевна

23.03.1949

Ин.язык

ВП ОГПУ, 2010 спец:
«Безопасность
жизнедеятельности»
Квалиф: учитель безопасности
жизнедеятельности
ВП. Орский ГПИ, 1971г. Спец:
нем.и англ.языки
Квалиф:учителя средней
школы

в т. ч.
педагий
26

1

01.09.2011г

47

47

3

Базикова Раиса
Юсуповна

26.10.1960

Нач. классы

21.11.2011г

37

34

4

Бородулина Ольга
Николаевна

22.04.1968

Нач.классы

СП, Оренбургское
пед.училище,1980
Спец: «Преподавание в
нач.классах общ.школы»
Квалиф:учителя нач.классов.
СП, Орское педучилище,1988
Спец: «Преподавание в
нач.классах общ.школы»
Квалиф:учителя нач.классов.

1кв. кат.МО
Оренб.обл.приказ
№01-21/755 от
12.04.2018г
Выс.кв.кат.приказ
МО Оренбургской
обл..от 14.05.2019г
№01-21/1045

30

30

5

Гетманчук Наталья
Анатольевна

18.05.1964

Математика

ВП, ОГПИ, 1987
Спец:математика
Квалиф:учителя средней
школы

01.09.2012г

34

26

6

Городницкая Татьяна
Александровна

10.01.1982

Информатика

01.09.2004г

14

14

7

Гурентьева Наталья
Михайловна

17.07.1978

Нач.классы

ВП, ОГПУ, 2004
Квалиф:учитель математики и
информатики
Спец: «Математика»
ВП, ОГПУ, 2016
Квалиф:учитель нач.классов
Спец.:педагогика и методика
нач.образования
ВП, ОГПУ,2018 г
Квалиф: учитель
английского языка

1кв.кат.приказ МО
Оренбургской
обл..от 14.05.2019г
№01-21/1045
1 кв.кат.МО
Оренб.обл приказ
№01-21/1295 от
04.06.2015г
1кв. кат.приказ МО
№01-21/3161 от
28.12.2015г
нет

18

2

181

15.08.1988г

01.02.2018г

01.02.2018г

всего

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

8

Ермолаева Надежда
Николаевна

05.06.1968

Зам по УВР,
Музыка

9

Ильбульдина Гульсара
Ирековна

11.07.1969

Математика,
физика

10 Карпов Юрий

15.10.1956

Физкультура

11 Колосков Владимир

19.08.1968

История,обществ
ознание

12 Куватова Зуляйха

06.12.1973

Воспитательсопроводитель,
Биология КРО

13 Людиженская Лариса

19.07.1968

Технология

14 Местюкова Татьяна

25.09.1965

Зам по ВР
Технология

15 Мусакаева Савия

06.09.1977

Нач.классы

Александрович

Вениаминович

Сахабеевна

Николаевна

Николаевна

Фаиловна

Спец.: иностранный язык
ВП. ОГПУ,2007
Квалиф:учитель географии
Спец: «География»

Высш.кв.кат.МО
Оренб.обл.приказ
№01-21/1144 от
06.05.2016г
1 кв.кат.МО
Оренб.обл приказ
№01-21/1295 от
04.06.2015г

31

31

26

26

15.08.1978г

высш. кат.приказ №
01-21/1055 от
13.05.2015г

40

40

07.09.1995г

1кв. кат.приказ МО
№01-21/3161 от
28.12.2015г

29

23

13.08.1992г

1 кв.кат.МО
Оренб.обл приказ
№01-21/694 от
06.04.2015г
1 кв.кат.МО
Оренб.обл приказ
№01-21/694 от
06.04.2015г

26

26

26

26

01.09.2009г

1кв.кат.приказ МО
Оренбургской
обл..от 14.05.2019г
№01-21/1045

17

17

31.08.2012г

1 кв.кат.МО
Оренб.обл приказ
№01-21/1055 от
13.05.2015г

19

19

05.09.1987г

ВП, Свердловский инженернопед.институт,1992
Спец:» «Электро
энергетика»
квалиф:инженера-педагога
ВП, ОГПИ,1978
Спец:физвоспитание
Квалиф.: учителя средней
школы
ВП, ОГПИ,2000
Квалиф:учитель истории и
права по специальности
«история»
ВП, ОГПУ,2009
Квалиф: учитель биологии
спц: «Биология»

13.08.1992г

СП, Оренбургский
государственный
профессионально технический
колледж 2006г. Квалиф:
учитель технологии
Спец:технология
ВП, Новосибирский ГПИ,1992
Спец:учитель
общетехнических дисциплин
и труда квалиф:учителя
общетехнических дисциплин
и труда
ВП, ОГПУ,2014
Квалиф:учитель нач.классов
Спец.:педагогика и методика
нач.образования

25.08.1992г

182

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

16

Низамутдинова
Аэлита Равильевна

03.08.1965

Рус.язык,
литература

ВП, Орский ГПИ, 1986
г.Спец:русский язык и
литература квалиф: учителя
средней школы

20.09.1986г

Высшая кв.кат. МО
Оренб.обл приказ
№01-21/1473 от
08.06.2016г

32

32

17

Панарина Наталья
Федоровна

25.10.1975

Воспитатель
сопроводитель,

31.08.2011

1кв.кат.приказ МО
Оренбургской
обл..от 10.07.2019г
№01-21/1427

25

16

18

Полянская Наталья
Николаевна

12.05.1971

Рус.язык,
литература

СП, Оренбургский гос.пед
училище, 2006г.
квалиф.:воспитатель детей
дошкольного возраста и
воспитатель дошкольных
учреждений для детей с
недостатками умственного
и речевого развития
спец.дошкольное
образование
ВП, Оренбургский
государственный
университет,
2002, филология

01.04.2017

16

13

19

Рашникова Елена
Владимировна

17.07.1967

Биология, химия

ВП, Актюбинский гос.пед
институт,1989
спец:химия и биология, квал:
учителя химии и биологии

23.08.2001г

28

28

20

Рашникова Наталья
Васильевна

13.03.1968

Рус.язык,
литература

ВП, Актюбинский гос.пед
институт,1989
Спец.русский язык и
литература квалиф: учителя
русского языка и литературы.
ФГБОУ ВПО «ОГПУ», 2014,
Специальное
(дефектологическое)
образование, бакалавр.

01.09.1993г

1 кв. кат., приказ
МО Оренбургской
обл. от 16.02.2018
№ 01-21/2584
Высщ. кат приказ
МО Оренб.обл.
№01-21/755от
12.04.2018г
1 кв.кат.МО
Оренб.обл приказ
№01-21/1473 от
08.06.2016г

29

29

21

Сапунова Светлана
Денисовна

24.12.1975

География

Высшее Оренбургский
гос.пед университет,2007

01.09.2014г

нет

19

19

22

Селезнёва Татьяна
Николаевна

03.01.1970

Нач. классы

ВП, ОГПУ,2007г.
квал:.педагог проф.обучения
по спец: «Проф. обучение
(экономика и управление)»

02.09.1993г

1 кв.кат.МО
Оренб.обл приказ
№01-21/694 от
06.04.2015г

29

29

183

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

23

Селезнева Наталья
Юрьевна

19.05.1987

Нач. классы

ВП, ОГПУ ,2010г. учитель
нач.кл. по специальности
«Педагогика и методика нач.
образования»

01.11.2012г

24

Тяпухин Виктор
Сергеевич

08.01.1966

Директор,
психолог

ВП, ОГПИ 1991г.
спец.история,обществознаное
и советское
право,квалиф.учитель средней
школы
ОГПИ, 1994г.
Спец.: Практич. психология в
системе образования
Квал: практич. психология
ВП, Свердловский ГПИ,
1981г.
Спец:педагогика и методика
нач.обучения
Квалиф:учителя нач. классов

31.08.2012г

25

Удалова Алла
Владимировна

02.08.1954

Нач. классы КРО

26

Удалова Юлия
Николаевна

17.12.1976

Вожатая, ИЗО

27

Уразбахтин Денис
Рифович

25.06.1991

Педагог
организатор
ОБЖ

6

6

28

25

Высш.кв.кат.МО
Оренбобл приказ
№01-21/1144 от
06.05.2016г

45

45

1кв. кат.приказ МО
№01-21/989 от
10.05.2017 г.

10

8

1кв. кат.приказ МО
№01-21/3161 от
28.12.2015г

5

5

01.02.2009г(п
сих).
12.05.2016
(директор)
13.08.1973г

ВП, Челябинский ГПИ, учитель
01.11.2014г
истории, социально-экономических
дисциплин,истории мировой и
отечественной культуры.
ВП, ОГПУ, 2013 учитель
15.08.2013г
безопасности
жизнедеятельности по
специальности «Безопасность
жизнедеятельности»

1 кв.кат.МО
Оренб.обл приказ
№01-21/3155 от
06.12.2016г
1кв. кат.приказ МО
№01-21/3161 от
28.12.2015г

Педагогические работники выполняют обязанности согласно должностным инструкциям, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников в соответствии с квалификационными характеристиками, представленными в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".

184

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
должностные обязанности
Кол-во
Уровень работников образовательной организации
раб-ов в
Требования к уровню квалификации
Фактический уровень
ОО
(требует
ся/имее
тся)
Директор
Обеспечивает
системную 1/1
Высшее профессиональное образование по Высшее
профессиональное
образовательную
и
направлениям подготовки «Государственное и образование и дополнительное
административно- хозяйственную
муниципальное управление», «Менеджмент», профессиональное образование в
работу
образовательного
«Управление персоналом» и стаж работы на области
государственного
и
учреждения.
педагогических должностях не менее 5 лет либо муниципального управления или
высшее профессиональное образование и менеджмента и экономики и стаж
дополнительное профессиональное образование работы на педагогических или
в области государственного и муниципального руководящих должностях более 5
управления или менеджмента и экономики и лет.
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Заместитель Координирует
работу 2/2
Высшее профобразование по направлениям Высшее
профессиональное
директора
преподавателей,
воспитателей,
подготовки «Государственное и муниципальное образование и дополнительное
по учебно- разработку учебно- методической
управление», «Менеджмент», «Управление профессиональное образование в
воспитатель и
иной
документации.
персоналом» и стаж работы на педагогических области
государственного
и
ной работе и Обеспечивает совершенствование
должностях не менее 5 лет либо высшее муниципального управления и
воспитатель методов
организации
профессиональное
образование
и менеджмента, стаж работы на
ной работе
образовательного
процесса.
дополнительное профессиональное образование педагогических и руководящих
Осуществляет
контроль
за
в области государственного и муниципального должностях более 5 лет.
качеством
образовательного
управления или менеджмента и экономики и
процесса.
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Библиоте Организует работу библиотеки как 1/1
Среднее профессиональное образование и стаж Среднее
профессиональное
карь
образовательного,
работы более 5лет
образование и стаж работы более
информационного и культурного
5лет
учреждения; обеспечивает учебноДолжность

185

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Учитель

воспитательный
процесс
и
самообразование
средствами
библиотечного и информационнобиблиографическо
го
обслуживания
учащихся,
педагогов и других категорий
читателей.
Осуществляет
обучение
и 8/8
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ

Воспитатель Осуществляет деятельность по 1/1
воспитанию детей. Осуществляет
изучение личности обучающихся,
содействует
росту
их
познавательной
мотивации,
формированию компетентностей.
Старший
способствует
развитию
и 1/1
вожатый
деятельности
детских
общественных
органи-заций,
объединений.
Социальный осуществляет
комплекс 1/1
педагог
мероприятий по воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите личности в

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» и в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы

высшее профессиональное
образование

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
186

Среднее
профессиональное
образование по направлению

Высшее
образование
подготовки
педагогика»,

профессиональное
по направлениям
«Образование
и

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Педагогпсихолог

учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся.
осуществляет
комплексное 1/1
психолого-педагогическое
сопровождение
субъектов
образовательного
процесса
в
условиях реализации ФГОС НОО.

предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области «Практической психологии в области
образования»

Высшее
профессиональное
образование
в
области
«Практической
психологии
в
области образования»

Перспективный план-график повышения квалификации педагогических работников
МБОУ «Зиянчуринская СОШ» на 2019-2020 уч.год
№

1

ФИО педагога

Авдонина
Федоровна

предмет

Елена
ОБЖ

2

Арестова Галина
Григорьевна

немецк.
и
англ. языков

3

Базикова
Юсуповна

Раиса Нач.классы

4

Бородулина
Николаевна

Ольга Нач.классы

5

Ворончихина Ирина
Александровна

6

Гетманчук
Анатольевна

Русский язык
и литература

Наталья Математика

должность

Образование
(год,
какое
учебное
заведение
окончил,
специальность
по
диплому)
Воспитатель,
Высшее, Оренбургский
учитель ОБЖ
ГПУ,
Учитель
безопаснос-ти
жизнедеятельности
2010г
Учитель немецк. и Высшее, Орский ГПИ
англ. языков
Учитель англ. и нем .яз.
1971г
Учитель
Средне-спец.
начальных
Оренбургское
классов
пед.училище,1980
Учитель
Средне-спец.
начальных
Орское
классов
педучилище,1988
Преподаватель в нач.
классах
общеобраз.
Школы
учитель русского Высшее,
Оренбургский
языка
и ГПИ, 1998.
литературы
Филология
Учитель
Высшее Оренбургский
математики
гос.пед институт, 1987

187

Год прохождения
(последней)
курсовой
подготовки
2019

Год
Имеющаяс Когда
планируется
очередное
последней я
прохождение
аттестации
и
аттестации категория повышение квалификации
2015 2016 2017 2018 2019 2020
2015

1К

2019

2018

1К

2017

2019

ВК

2019

2019

1К

2018

2018

1К

К Ат

2019

2015

1К

К

К

Ат.

К, Ат
К

К

Ат
К Ат

К

Ат.

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»
7

8

9

10

11

12

13

14

15

Городницкая Татьяна Информатика
Александровна

Зам. дир. По ИКТ Высшее,
Оренбургский
учитель
ГПУ,
2004г
информатики
учит.информат. и ИКТ.
Гурентьева
Наталья Начальные
Учитель начальных ВП, ОГПУ, 2016
Михайловна
классы, англ. классов и англ. Квалиф:учитель
язык
языка
нач.классов
Спец.:педагогика и
методика
нач.образования
ВП, ОГПУ, 2018 г
Квалиф: учитель
английского языка
Спец.: иностранный язык
Ермолаева
Надежда Музыка
Зам. директора поВысшее,
Оренбургский
Николаевна
ВР
ГПУ
,2007г.учиель
учитель музыки
географии;
Среднеспециальное,
Оренбургское
Музпед
училище.
Ильбульдина Гульсара Математика
Учитель
Высшее,
Свердловский
Ирековна
физика
математики
инженернопедагогический институт
,1992г. Инженер-педагог
Карпов
Физическая
Учитель
Высшее,
Оренбургский
Юрий
культура
физической
ГПИ,1978г.
Учитель
Александрович
культуры
физического воспитания
Колосков
Владимир История
Учитель истории Высшее,
Оренбургский
Вениаминович
ГПУ, 2000г. Учитель
истории
Куватова
Биология
учитель природове-Высшее,
Оренбургский
Зуляйха Сахабеевна
дения
ГПУ, 2009г. Учитель
биологии
Людиженская Лариса Технология
Учитель
Высшее, Оренб. политех.
Николаевна
технологии
институт, 1990г.
Инженер-электромеха
ник.Оренбургский
гос.
Професс.-технический
колледж , 2006г.
Учитель технологии
Местюкова
Технология
Вожатая,
Высшее, Новосибирский

188

2019

1К

2015

-

Ат

К

К

К

нет

-

Ат.
Ат.

2015

2016

ВК

К

2019

2015

1К

К

К

К

Ат

2019

2015

ВК

К

К

К

Ат

2019

2015

1К

Ат

К

Ат

2015

2015

1К

К

К

Ат

2014

2015

1К

К

Ат

2015

2019

1К

Ат

К

К

Ат

К

К

К

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»
Татьяна Николаевна

учитель технологии ГПИ,
1992г.Учитель
общетехнических
дисциплин и труда
Учитель
Высшее
Оренбургский
начальных
гос.пед университет,2014
классов
Учитель русского Высшее, Орский ГПИ,
языка
и 1986г.
литературы
Учитель русского языка и
литературы
Воспитатель 1кл
Сред.спец.
Оренбургский гос.пед
училище,
1992
Учитель русского ВП, Оренбургский
языка
и государственный
литературы
университет,
2002, филология
Учитель
Высшее,
Актюбинский
биологии, химии ГПИ, 1989г.
Учитель биологии, химии
Учитель КРО
Высшее,
Актюбинский
ГПИ, 1989г.
Учитель русского языка и
литературы

Мусакаева
Савия
Фаиловна
Низамутдинова Аэлита
Равильевна

Начальные
классы

18

Панарина
Наталья
Фёдоровна

Воспитатель
1кл

19

Полянская
Наталья Николаевна

Русский язык
и литература

20

Рашникова
Елена
Владимировна
Рашникова
Наталья Васильевна

Биология,
химия

22

Сапунова
Светлана Денисовна

23

Селезнёва
Наталья
Юрьевна
Селезнева
Татьяна Николаевна

Учитель
Высшее
Оренбургский
географии,
гос.пед университет,2007
директор
Начальные
Учитель
Высшее
Оренбургский
классы
начальных
ГПУ 2010
классов
Начальные
Учитель начальныхВысшее,
Оренбургский
классы
классов и
ГПУ, 2007г.,
географии
Педагог
профес-го
обучения (экономика и
управление).
История
Психолог
Высшее,
Оренбургский
Обществознан Соц. Педагог
ГПИ,1991г.

16

17

21

24

25

Тяпухин
Виктор

Русский язык
и литература

Русский язык,
Чтение и РР,
СБО,
География
Обществознан
ие
География

189

2019

2015

1К

К

2019

2016

ВК

Ат

2014

2019

1К

2018

2018

1К

2013

2018

ВК

К

К

К Ат К

2019

2016

1К

Ат

К

К

нет

Ат

2019

К
К

К

Ат

К

2016

1К

К

Ат

2012

2015

1К

К

К

1К

К

К

К Ат

2016

2019

К

Ат

Ат

К
К

К

К

Ат

К

Ат.

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»
26

27

28

Сергеевич
Удалова
Алла Владимировна

ие
Начальные
классы

Удалова
Юлия
Николаевна
Уразбахтин
Денис
Рифович

ИЗО
ОБЖ

Учитель КРО
Учитель
начальных
классов
Вожатая, ИЗО

Учитель истории
Высшее Свердловский 2016
гос.пед.институт,
1981
Высшее Челябинский пед. 2018
Институт,

Педагог
Высшее
Оренбургский 2017
организатор ОБЖ гос.пед институт,2013

190

2016

ВК

К,Ат

2017

1К

К

2015

1К

Ат

К
Ат
К

К
Ат.

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Критерии оценки
Содержания критерия
Показатели
Формирование
Сформированность данных  позитивная
динамика
уровня
учебно-предметных компетентностей
обученности учащихся за период от
компетентностей у предполагает
наличие
сентября к маю
месяцу, от мая
учащихся
знаний,
умений
и
одного
года
к
маю
месяцу
(предметные
способностей
учащихся,
следующего учебного года;
результаты)
обеспечивающих успешность  увеличение количества учащихся (в
освоения
федеральных
%), принимающих участие, в также
государственных стандартов
победивших
в
предметных
и образовательных программ
олимпиадах и других предметных
ОУ (способность применять
конкурсных мероприятиях школьного,
знания
на
практике,
окружного,
городского,
способность к обучению,
регионального,
федерального
и
способность адаптации к
международных
уровней.
новым
ситуациям,
Индикатором данного критерия могут
способность
генерировать
служить награды различного уровня,
идеи,
воля
к
успеху,
а
также
реестр
участников
способность к анализу и
конкурсных мероприятий;
синтезу и др.).
 увеличение количества творческих
Данный критерий, в первую
(научных, проектных и других) работ
очередь, позволяет судить о
учащихся по данному предмету,
профессионализме
и
представленных
на
различных
эффективности
работы
уровнях. Индикатором
данного
учителя.
критерия могут служить награды
различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях
и конкурсах, а также реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
 посещаемость
кружков,
секций,
элективных курсов. Индикаторами
данного
показателя могут быть
численность,
посещаемость
и
сохранность контингента учащихся,
подтверждаемыесоответствующими
документами
и
школьной
отчетностью.
Формирование
Сформированность данного  активность учащихся в жизни и
социальных
типа
компетентности
решении проблем класса, школы и
компетентностей
предполагает
способность
окружающего социума посредством
(личностные
учащихся
брать на себя
участия
в институтах школьного
результаты)
ответственность, участвовать
самоуправления,
социальных
в
совместном
принятии
проектах. Индикатором по данному
решений,
участвовать
в
критерию
могут
являться
функционировании
и
в
официальные письма благодарности,
улучшении демократических
отзывы, положительная информация
институтов,
способность
в СМИ о деятельности учащихся ОУ
быть лидером, способность
(волонтерское
движение,
работать автономно.
благотворительные акции и др.);
 сформированность
правового
191

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Поликультурная
компетентность
предполагает
понимание
различий между культурами,
уважение к представителям
иных культур, способность
жить и находить общий язык
с людьми других культур,
языков, религий.

192

поведения. Индикатором по данному
критерию
могут быть: отсутствие
правонарушений у учащихся за
отчетный период; результаты участия
в конкурсах на знание
основ
законодательства РФ;
 процент успешно социализирующихся
детей группы риска. Индикатором по
данному критерию может быть
отрицательная
динамика
распространения
наркомании
и
алкоголизма, числа детей, стоящих на
учете;
 наличие
индивидуальных
образовательных
траекторий
учащихся,
ориентированных
на
получение доступного образования.
Индикатором по данному критерию
может быть доля школьников,
обучающихся по индивидуальным
образовательным программам;
 участие
в
разнообразных
межвозрастных социально значимых
проектах. Индикатором по данному
критерию
может
быть
доля
школьников,
участвующих
в
межвозрастных проектах.
 результаты
исследования
толерантности в классе;
 отсутствие
конфликтов
на
межнациональной
и
межконфессиональной почве;
 участие учащихся в программах
международного
сотрудничества
(обмены,
стажировки
и
т.п.).
Индикатором по данному критерию
могут
являться
различные
документы, подтверждающие участие
в международной программе;
 участие
в
мероприятиях,
посвященных
укреплению
взаимопонимания,
взаимной
поддержки
и дружбы
между
представителями
различных
социальных слоев, национальностей и
конфессий. Индикатор – официальная
благодарность
организаторов
мероприятий, их участников в адрес
учащихся школы (класса);
 знание и уважение культурных
традиций,
способствующих

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание
данного
критерия отражает духовнонравственное
развитие
личности,
ее
общую
культуру, личную этическую
программу, направленные на
формирование
основы
успешной
саморазвивающейся
личности в мире человека,
природы и техники.

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Данный
тип
компетентностей отражает
владение навыками устного
и письменного
общения,
владение
несколькими
языками, а также умение
регулировать
конфликты
ненасильственным
путем,
вести переговоры

193

интеграции учащихся в глобальное
сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
 формирование
культуры здоровье
сбережения. Индикатор – доля детей,
участвующих в оздоровительных и
здоровье
формирующих
мероприятиях различного вида;
 увеличение
количества учащихся,
участвующих
в
спортивных
соревнованиях различного уровня.
Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр
участников;
 увеличение количества учащихся,
занятых творческими (танцы, музыка,
живопись,
народные
промыслы)
видами деятельности. Индикатор –
награды, полученные по результатам
участия в выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр участников
конкурсных мероприятий;
 участие в природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля
учащихся,
занятых
в
природоохранительной деятельности;
 участие в туристическо-краеведческой
деятельности. Индикатор – доля
учащихся, занятых туризмом.
 позитивная динамика
результатов
обучения
по русскому языку и
литературному чтению учащихся за
год.
Позитивная
динамика
подтверждается оценками экспертов в
ходе наблюдения и проведения
опросов, а также в ходе изучения
продуктов
деятельности
ребенка
(письменные
источники,
устные
выступления);
 результаты литературного творчества
учащихся. Индикатор – наличие
авторских публикаций (стихи, проза,
публицистика) как в школьных, так и
в других видах изданий, а также
награды;
 благоприятный
психологический
климат в классе. Индикатор –
результаты
социальнопсихологического
исследования,
проведенного в классе специалистом;

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Владение
современными
информационными
технологиями, понимание их
силы
и
слабости,
способность
критически
относиться к информации,
распространяемой
средствами
массовой
коммуникации

Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность
учиться на
протяжении
всей жизни,
самообразование.

194

 наличие практики конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций.
Отсутствие
свидетельств
деструктивных
последствий
конфликтов,
наносящих
вред
физическому,
психическому
и
нравственному здоровью.
 использование
в
проектной,
исследовательской и других видах
деятельности
учащихся
ИКТ
(интернет
ресурсов;
презентационных
программ,
мультимедийных средств). Индикатор
– высокая оценка коллег, получаемая
в ходе открытых занятий, а также
результаты учебной деятельности
учащихся, оформленные в цифровом
виде;
 разработка
и
использование
учащимися общественно признанного
авторского
продукта (программы,
сайта, учебного
модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный продукт;
 увеличение количества учащихся (в
%), принимающих участие, а также
победивших
в
предметных
олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИВТ
школьного, окружного, городского,
федерального
и
международного
уровней. Индикатор – награды
различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий.
 устойчивый интерес у школьников к
чтению
специальной
и
художественной
литературы.
Индикатор
результаты
анкетирования
родителей,
учащихся,
экспертные
оценки
работников библиотеки;
 систематическое
выполнение
домашней самостоятельной работы
(в % от класса), выбор уровней для
выполнения заданий;
 использование опыта, полученного в
учреждениях
дополнительного
образования
в школе и классе.
Индикатор – продукты деятельности
ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной
деятельности, а также участие и

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

победы в различных проектах;
 увеличение количества творческих
(научных, проектных и других)
работ
учащихся по предметам
образовательной программы ОУ,
представленных
га
различных
уровнях. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по
результатам
участия
в
конференциях и конкурсах, а также
реестр участников
конкурсных
мероприятиях;
 умение учиться (определять границу
знания-незнания, делать запрос на
недостающую информацию через
посещение
консультаций,
мастерских, общение с учителем
через информационную среду и т.п.)
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношенийи социальных партнёров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
195

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Мероприятие
Педсовет (образовательная программа
школы, структура рабочей программы)
Семинар-практикум
учителейпредметников: корректировка рабочих
программ
Совещание при завуче:
результаты
мониторинга
входного
контроля
Заседания
ШМО
учителей
–
предметников

Совещания при директоре

Сроки
исполнения
август

Ответственные

сентябрь

Заместитель директора по
УВР

сентябрь
Август
Ноябрь
Январь
Март
май
ежемесячно

Педсоветы

Ноябрь
март

Тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС.
Участие
педагогов
в
разработке
разделов и компонентов основной
образовательной программы
ООО
образовательного учреждения.
Участие педагогов в разработке и
апробации
оценки
эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС и
Новой системы оплаты труда.
Участие педагогов в обобщение опыта
работы по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС:
 «открытые» внеурочные занятия
 Открытые уроки и мастер-классы

октябрь
январь
май

Заместитель директора по
УВР
Учителя-предметники
Руководителя ШМО

Директор
Директор
Заместители
директора
Заместители
директора

Август 2014
Апрель-июнь
2015

Директор
Заместители
директора

Сентябрь 2012
Январь 2013
Июнь 2013

Директор
педагоги

Ноябрь
март

Заместитель директора по
УВР
Учителя-предметники

3.3.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
196

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Организационно-методическая работа
Вид деятельности

Содержание работы, тема

Сроки
проведения

Анализ и планирование

Планирование работы на год,
месяц
Аналитический отчет о
работе за полугодие, за год.
Статистические отчеты за
мес., год
Посещение семинаров,
лекций на психол.
конференциях.
Компьютерные курсы
Курсы по внедрению ФГОС
Изучение и анализ научнометодической и
практической литературы по
специальности
Участие в научнопрактических
конференциях, вебинарах
Подбор спец. литературы для
родителей и психологов.

В течение
года

Повышение
квалификации

Анализ научной
литературы
Участие в научнопрактических
конференциях
Оформление кабинета,
создание развивающей

197

Место
Ответственный
проведе
ния
школа
Педагогпсихолог

В течение
года

В
различн
.
учрежд.

Зам.директора
по УВР
Педагогпсихолог

В течение
года

Библио
тека
Интерн
ет

Педагогпсихолог

В течение
года

Педагогинтерне психолог
т
Педагоги
школа
Педагогпсихолог

В течение
года

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

среды
Участие в работе
совещаний школы
Другие виды работ

Подбор диагностич.
материалов
Участие в совещаниях при
директоре, завуче, ШМО
Разработка лекций
Обработка результатов
диагностики
Подготовка
метод.материалов к индивид.
и групповым занятиям

В течение
года
В течение
года

школа
школа

Зам.директора
по УВР
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог

Психолого-педагогическое просвещение (проводит педагог-психолог)
Форма работы
Лекция
Практикум
Лекция

Содержание работы, тема
Школьная адаптация первоклассников»
Профилактика
профессионального
выгорания
педагогов
«Психическое здоровье учителя»

Сроки
проведения
Сентябрь
Январь

Категория
участников
Родители
Педагоги

Ноябрь

Педагоги

Психолого-педагогическая диагностика (проводит педагог-психолог)
Форма
работы
Групповая

Индивидуаль
ная

Направленность диагностики

Сроки
проведен
ия
Уровень школьной готовности.
Сентябрьоктябрь
Уровень
развития
познавательных Начало и
процессов.
конец
Личностные особенности учащихся
уч.г.
ОктябрьОпределение
школьной
тревожности, ноябрь
школьной мотивации.
Уровень
тревожности,
агрессивности, В течение
коммуникативности. Особенности личности. года
Стили семейного воспитания

Возраст

Характер
отчётности

7

Аналитиче
ские
справки

7-10
10
11

Карты
сопровожд
родители ения
7-11

Психолого-педагогическая коррекция и развитие
Форма
работы
Индивидуаль
ные занятия
Групповые
занятия

Название программы

Возраст

«Обучение
детей
осознанному 7-10
эмоциональному реагированию
«Школьная адаптация первоклассников»
7
«Психологическая коррекция агрессивных
детей»
9-10

198

Сроки
проведения
В течение
года
Окт-декаб
Февральмарт.

Ответстве
нный
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Психолого-педагогическое консультирование
Форма работы
Индивидуальн
ые
консультации

Групповые
консультации

Содержание работы, тема

Сроки
Категория
проведения
участников
Совершенствование
детско- В
течение Родители
родительских взаимоотношений
года
Школьная тревожность
Влияние учителя на личность
Мл.школьн.
ребенка
Педагоги
Коррекция
познават.
сферы
учащихся
Взаимодействие с детьми с
проблемами поведения
Групповые консультации для В
течение Родители
родителей
и
учителей
по года
Педагоги
результатам диагностики

Ответственный
Педагогпсихолог
Учитель логопед

Педагогпсихолог

Служба Сопровождения
Форма работы

Содержание работы, тема

Рабочие
совещания

1.Анализ результатов
диагностики
первоклассников.
Выступление
с
результатами
психологического
обследования.
2.Совместное
заседание
Службы
Сопровождения
с
классными
руководителями
по
работе
с
неуспевающими учащимися.
3.
Совместное
заседание
Службы
Сопровождения
с
классными
руководителями по работе с детьми с
проблемным поведением.
4.Заседание Службы Сопровождения и
учителей 4-х классов по созданию
социально-медико-психологопедагогических портретов четвертых
классов учащихся, занимающихся по
ФГОС НОО, в рамках работы по
преемственности начальной и средней
школы.
«Умение управлять собой»

Игровой урок

Сроки
Ответственный
проведения исполнитель
Зам. директора по
УВР
Октябрь
Педагог-психолог
В течение Социальный
года
педагог
Учитель логопед

Март-Май

Декабрь
Март

Кл. руководители
Педагог-психолог

Психолого-медико-педагогический консилиум
Форма работы
Первое заседание

Содержание работы, тема

Сроки
проведения
Обсуждение списка детей октябрь
группы
риска
по
успеваемости
199

Характер
отчётности
Протоколы
заседаний

Ответственный
Кл.руководители
Зам.директора
по
УВР

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Второе заседание

Третье заседание

Обсуждение результатов декабрь
успеваемости за первое
полугодие у отстающих
учащихся
начальной
школы
Рекомендации по выбору апрель-май
образовательного
маршрута
для
неуспевающих учащихся

Кл.руководители
Зам.директора
по
УВР
Кл.руководители
Зам.директора
по
УВР

3.3.3 Финансовые условия реализации основной образовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного муниципального задания по оказанию
государственных муниципальных образовательных услуг – на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ «Зиянчуринская
СОШ» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
200

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МБОУ
«Зиянчуринская СОШ» и развитием сетевого взаимодействия для реализации ООП НОО.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МБОУ «Зиянчуринская СОШ» принимает решение в части направления и
расходования средств государственного муниципального задания, определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы МБОУ «Зиянчуринская СОШ» в части обучения детей
с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
201

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ
«Зиянчуринская СОШ» на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом «Положение об
оплате труда работников МБОУ «Зиянчуринская СОШ».
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальным нормативным актом «Положение о стимулирующих выплатах
работникам МБОУ «Зиянчуринская СОШ». В положении о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ «Зиянчуринская СОШ» самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы начального
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;

202

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности определяют расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2)).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Niочр=N гу+Nон ,где
203

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал
не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;

204

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

Nотпп

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.

205

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.3.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствуют действующим санитарным
(СанПиН 2.4.2.2821-10) и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения.
Соблюдение:
Санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму;
Санитарно-бытовых условий (наличие гардероба, санузлов);
Социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места педагога,
учительской )
Пожарной и электробезопасности.
Школьная библиотека работает в соответствии с Уставом школы, «Положением
о библиотеке образовательного учреждения» и «Правилами пользования библиотекой
образовательного учреждения», планом работы библиотеки.
Библиотека занимает одну изолированную комнату площадью 54 кв.м,
оборудована стеллажами. Читального зала нет, но в библиотеке оборудованы рабочее
место библиотекаря и места для работы обучающихся и педагогов в количестве 6
посадочных
мест. Библиотеку
обслуживает
один
библиотекарь. Освещение
соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.
Общий библиотечный фонд в текущий момент составляет – 15704шт. Количество
экземпляров
художественной
литературы – 15295 шт.
В
школе
имеются
энциклопедические издания и справочный материал – 594 экземпляра,.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ООП НОО, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.

206

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

3.3.5

Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта в МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
созданы необходимые информациооно-методические условия реализации ООП НОО.
Образовательная среда школы формируется как информационная (среда, которая
обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в образовательный
процесс и создаѐт условия для развития информационной компетентности всех
участников процесса).
Все учебные кабинеты школы оснащены компьютерным местом учителя, 9
кабинетов -мультимедиа-проектором или телевизионной панелью. Часть компьютеров
школы (70%) объединены в учебную локальную сеть, посредством которой налажен
сетевой доступ к образовательным ресурсам школы.
Название Интернет-ресурса
http://mon.gov.ru/
http://www.ed.gov.ru/
http://www.rost.ru/
http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/NTF/
about/index
http://fsu.edu.ru/p1.html
http://www.edu.ru/
http://www.school.edu.ru/
http://www.ict.edu.ru/
http://www.openet.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://window.edu.ru/
http://www.vestniknews.ru/
http://ps.1september.ru/
http://www.ug.ru/
http://festival.1september.ru/
http://pedsovet.org/
http://www.pedsovet.su
http://www.uroki.net/
Школьная информационная среда обеспечивает поддержку всех образовательных и
дополнительных программ, ученические и учительские объединения.
Библиотечный фонд укомплектован современными печатными и электронными
изданиями основной учебной литературы по некоторым предметам учебного плана.
Кроме того он включает в достаточном объѐме справочные, научно-популярные и
периодические издания.
Компьютерная среда представлена компьютерным кабинетом с выходом в
Интернет (скорость составляет: получения- 25-35 Мбит/сек, передачи 16-20 Мбит/сек,
обеспечена контен- фильтрация). Здесь проводятся учебные занятия учащихся 5-11
классов, внеурочные занятия школьников, организована «точка свободного доступа» к
сети Интернет для учащихся 1-11 классов, учителей, родителей в соответствии с
графиком.
В школе внедрена программа контентной фильтрации на уровне провайдера и
собственная - программа «Squid». В ОО на всех компьютерах обеспечена антивирусная
защита средств информатизации с использованием программы «Dr.Web». Обновление
вирусных баз осуществляется своевременно в автоматическом режиме во всех кабинетах.

207

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»











Уровень и культура использования компьютерной техники определяет степень
информатизации школы, готовность к продолжению образования в области ИКТ и жизни
в информационном веке.
Компетентность педагогов в области использования ИКТ.
Для формирования ИКТ- компетентности у учащихся необходимо широкое
использование ИКТ в образовательном процессе, что невозможно без сформированности
ИКТ- компетентности у педагогических кадров. Все больше в арсенале учителей
появляется цифровых
образовательных ресурсов, выпускаемых
различными
издательствами и являющихся хорошим подспорьем в преподавании различных
предметов. Так неоценимую помощь учителю оказывает сеть Интернет,
специализированные сайты с коллекциями созданных уроков.
Педагогические работники нашей школы умеют применять следующие средства
информационных компьютерных технологий (ИКТ):
умеют применять компьютер и периферийное оборудование
умеют применять прикладное программное обеспечение и графический интерфейс на
уровне пользователя,
умеют применять коммуникационные средства (электронная почта, Интернет) на уровне
пользователя
имеют представление о различных медиаресурсах и умеют ими воспользоваться
имеют представления о нормах работы с информацией
умеют применять санитарные нормы и правила при работе с компьютером
имеют
представление
об
информационных
и
образовательных
ресурсах
(электронных педагогических СМИ, образовательных порталах)
умеют использовать презентационное оборудование
умеют работать с различными видами информации
ИКТ- компетентность у педагогических кадров в МБОУ «Зиянчуринская СОШ»
находится на хорошем уровне:
100% педагогов – владеют ПК
80% - применяют ПК на уроках
Перечень компьютеров, имеющихся в ОУ
Тип техники

Где установлен
Кем
используется Год
(кабинет информатики,
(предметы)
установки
администрация и т.д.)

В административно – хозяйственной зоне
Компьютер (1 шт.)
Кабинет директора
Ноутбук «Samsung»
Компьютер (1 шт.)
Секретарская
Компьютер (1 шт.)
Компьютер (4 шт.)
Компьютер (1 шт.)
Ноутбук «Acer»
Компьютер (2 шт.)

Директор школы

2006
2010
Делопроизводитель, зам 2007
по АХР, педагогические
работники
Кабинет
Педагог –
психолог, 2010
психологической помощи педагог - социолог
Электронная учительская

Зам директора по УВР,
секретарь, учителя
Серверная
Зам
директора
по
информатизации,
инженер – системотехник
Кабинет зам.директора Зам.директора по УВР
по УВР и зам.директора Зам.директора по УВР
по УВР нач.классов
нач.классы
208

2007
2011
2008
2007
2011

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Компьютер (1 шт.)

Кабинет зам.директора
по АХЧ
Компьютер (1 шт)
Кабинет зам.директора
Ноутбук «Samsung» по ВР ,пионерская
В учебно – воспитательном процессе
Компьютер (1 шт.)
Кабинет
технологии
(девочки) № 11
Компьютер (1 шт.)
Кабинет математики
№ 12
Компьютер (1 шт.)
Кабинет русского языка
№ 13
Компьютер (1 шт.)
Кабинет
начальных
классов № 20
Компьютер (8 шт.)
Кабинет информатики
Ноутбук (1 шт.)
№ 21
Компьютер (1шт.)

Компьютер (1 шт.)
Компьютер (1 шт.)

Кабинет физики
№ 22
Кабинет
начальных
классов № 23
Кабинет
начальных
классов № 24
Кабинет
начальных
классов № 25
Кабинет
начальных
классов № 26
Библиотека № 27
Кабинет химии № 31

Компьютер (1 шт.)

Кабинет истории № 32

Компьютер (1 шт.)

Кабинет
иностранных
языков № 33

Компьютер (1 шт.)

Кабинет географии № 34

Компьютер (1 шт.)

Кабинет математики
№ 35
Кабинет русского языка
№ 36
-

Компьютер (1 шт.)
Ноутбук «?
Компьютер (1шт.)
Компьютер (1 шт.)
Компьютер (1 шт.)

Компьютер (1 шт.)
Компьютер
карманный
персональный
(КПК) (11 шт.)

Компьютерные программы
Вид программного Наименование
обеспечения (ПО)
программы

Зам.директора по АХЧ
Зам.директора
вожатая

ВР, 2008
2010

Учителя
технологии,
учащиеся
Учителя
математики,
учащиеся
Учителя русского языка,
учащиеся
Учитель
начальных
классов
Зам.директора по ИКТ
учитель
информатики,
учащиеся
Учитель
физики,
учащиеся
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Библиотекарь, учащиеся
Учителя химии,биологии
учащиеся
Учителя
истории,
учащиеся
Все
английского
и
немецкого
языков,
учащиеся
Учителя
географии,музыки,ИЗО
учащиеся
Учителя
математики,
учащиеся
Учителя русского языка,
учащиеся
Учителя - предметники

Кем разработана

209

по

2009

2009
2009
2009
2010
2008

2007
2008
2010
2009
2008
2007
2007
2008
2009
2011

2007

2008
2008
2007

Где применяется

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

пакет Kорпорация
Microsoft

В педагогической и
управленческой
деятельности

Системное ПО

Расширенного
пакета
Microsoft Kорпорация
+Сервер
Windows Microsoft
Server 2008 Standard

В педагогической и
управленческой
деятельности

Сервисное
системное ПО

Антивирус
Касперского

Прикладное ПО

Adobe
Reader

Прикладное ПО

ABBYY FineReader Российская
10 Corporate Edition
компания ABBYY

Базовое
ПО

системное Базовый
Microsoft

Лаборатория
Касперского
Acrobat

Прикладное свобно
– распространяемое WinDjView
ПО

Компания Adobe

Андрей Жежерун

В педагогической
управленческой
деятельности
В педагогической
управленческой
деятельности
В педагогической
управленческой
деятельности
В педагогической
управленческой
деятельности

и

и
и
и

Инструментальное
ПО

Живая
2.0

География Институт
Технологий

Новых В
педагогической
деятельности

Инструментальное
ПО

ЛогоМиры
2.0.
Институт
(Интегрированная
Технологий
творческая среда)

Новых В
педагогической
деятельности

Базовое
системное
свободно–
Linux
распространяемое
ПО
Базовое
системное
свободно
–
Архиватор 7-Zip
распространяемое
ПО

Компания
Линукс»

«Альт В
педагогической
деятельности

7-Zip Copyright (C) В педагогической и
1999-2007
управленческой
Игорь Павлов
деятельности
В педагогической и
управленческой
деятельности
В педагогической и
фирма
управленческой
деятельности

Прикладное ПО

User Gate Proxy & Компания
Firewall
(UserGate)

Entensys

Прикладное ПО

«1С:
ХроноГраф Российская
Школа 2.5 ПРОФ»
«1С»

Прикладное ПО

ПО
"Аттестат- ООО НТЦ "АРМ- В
управленческой
Экспресс"
Регистр"
деятельности

Мониторинг
динамики развития Министерство
Прикладное ПО
ИКТ в образовании образования РФ
http://ank.iot.ru.
Дополнительное оборудование
Наименование
Характеристики
Количество
Модем ADSL ZTE 831 II
1 Ports 10/100m
1
Коммутатор D-Link
16 Ports 10/100m
1
210

В
управленческой
деятельности
Производитель
Китай
Китай

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Коммутатор D- Link
Ко

3
2

Китай
Китай

Коммутатор Compex
16 Ports 10/100m
Коммутатор D-Link
8 Ports 10/100m
Мультимедийный проектор МP
515
с
мультимедийный «ВENQ»
настенным проекц.
экраном
Мультимедийный проектор МЗ 622 с
мультимедийный «ВENQ»
Мультимедиа проектор Acer Мультимедийный
Проектор Optoma
Мультимедийный
Проектор TOSHIBA
Мультимедийный
TLP- XD 2000
Проектор Epson
Мультимедийный
Интерактивная
приставка Приставка+стилус
Mimio

1
1
4

Китай
Китай
Китай

1

Китай

1
3
1

Китай
Китай
Япония

1
2

Китай
Китай

МФУ Canon
MP 250
цветной струйный
МФУ Brother
DCP 7030 R
МФУ 4 в 1 Brother
MFC 7420 R
МФУ HP Laser Jet M 1120 n

Ксерокс, принтер,
сканер
Ксерокс, принтер,
сканер
Ксерокс, принтер,
сканер, факс
Ксерокс, принтер,
сканер
Лазерный
Лазерный
Лазерный
Цветной лазерный

3

Вьетнам

2

Вьетнам

1

Китай

1

Китай

1
1
2
1

Китай
Китай
Китай
Китай

Цветной лазерный
Ксерокс,принтер,
сканер
Принтер Canon F 158200
Лазерный
МФУ Canon MF 4018
Ксерокс, принтер,
сканер
МФУ Panasonic KX-MB 263 Ксерокс, принтер,
сканер
Canon LBP 2900
Лазерный
Источник бесперебойного Mustek
питания
Источник бесперебойного Riello
питания
Источник бесперебойного ЕСM
питания
Источник бесперебойного Smartc RT 1000
питания
Цифровой фотоаппарат
OLYMPUS FE 4030
Цифровой фотоаппарат
Sony

1
1

Гонг Конг
Китай

1
1

Вьетнам
Китай

1

Малайзия

1
18

Япония
Китай

1

Италия

1

Китай

1

Индия

1

Вьетнам

1

Китай

Принтер Brother 2030 R
Принтер HР P 2015 n
Принтер HP-LaserJet P2015n
Принтер Xerox Phaser 6110

8 Ports 10/100m
8 Ports 10/100m

Принтер Canon LBP 5000
МФУ Xerox

211

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Цифровой фотоаппарат
Музыкальный центр
Музыкальный центр
Телевизор Rolsen
Телевизор LG
Телевизор JVC
Телевизор Samsung
Видео/DVD плеер Samsung
Видеомагнитофон Panasonic
Усилитель звука
DVD плеер
DVD плеер

ОLYMPUS
LG FFH 2000 K
LG
Цветной
диагональю 21”
Цветной
диагональю 21”
Цветной
диагональю 21”
Цветной
диагональю 21”
DVD/касетный
Касетный
Phonic XP 1000
THOMSON
ХORO

с

1
1
1
1

Вьетнам
Россия
Китай
Россия

с

1

Россия

с

1

Россия

с

1

Россия

1
1
1
1
1

Индонезия
Япония
Россия
Россия
Китай

В последние 3 года
материально- техническая база школы значительно
пополнилась компьютерной техникой и другими техническими средствами обучения.
Учителя школы
дополняют традиционные учебники и учебные пособия
информационным обеспечением:
-освоили и успешно используют в организации урочной и внеклассной
деятельности возможности Интернет – ресурсов.
-активно используются видео и
аудиоматериалы в образовательной
деятельности, а также ЭОРы и ЦОРы
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Реализуя основную образовательную программу начального общего образования, в
школе:
 нормативная база образовательной организации приведена в соответствие с
требованиями ФГОС НОО (цели образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);
 приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального
общего
образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные
инструкции работников образовательной организации;
 определен список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования;
 разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены
дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
 определена оптимальная для реализации модель организации образовательной
деятельности, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
212

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

 разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение
введения ФГОС НОО;
 осуществлено повышение квалификации всех учителей основной школы;
 обеспечены кадровые, финансово-экономические, материально-технические и
иные условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Наряду с положительными моментами существует ряд проблем с создании
развивающей образовательной среды в соответствии с ФГОС НОО:

недостаточно развита инфраструктура, обеспечивающая современный
уровень организации внеурочной деятельности подростков, направленной развитие
учебно-исследовательской деятельности;

требует обновления информационно-коммуникационное оборудование;

необходимо
приобретение
современного
высокотехнологического
оборудования (цифровых лабораторий), обеспечение скоростного доступа к Интернету;

недостаточный уровень сетевого взаимодействия по созданию условий
реализации ООП НОО;
Исходя из этого необходимо решить в кратчайшие сроки ряд задач:

привести в соответствие с современными требованиями инфраструктуру,
обеспечивающую необходимый уровень организации проектно-исследовательской
деятельности;

рассмотреть возможность обновления парка компьютеров и программного
обеспечения в учебных кабинетах, обеспечить высокоскоростной Интернет;

шире использовать возможности сетевого взаимодействиия в создании
условий реализации ООП НОО
Механизм реализации и контроль за состоянием системы условий
Условия

Кадровые
условия

Механизм реализации целевых
ориентиров
Реализация перспективного плана
повышения квалификации педагогов
через курсы повышения квалификации
с ориентацией на проблемы введения
ФГОС
Методический лекторий
«Современный урок в контексте
требований ФГОС», «Использование
современных образовательных
технологий в образовательном
процессе в рамках реализации ФГОС»
Открытые уроки по темам
«Формирование УУД как одно из
условий успешности образования»,
«Применение системнодеятельностного подхода на уроках и
во внеурочной деятельности»
Педсовет по теме «Реализация
программы социализации и воспитания
обучающихся как одно из условий
социализации» в рамках внедрения
ФГОС НОО»
213

Сроки

Ответственные

2018-2021
гг

Ежегодно

Ежегодно

Директор,
зам.директора по
УР,
зам.директора по
ВР,
руководители
МО
учителя

Апрель
2019г

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Нормативноправовые

Финансовые

Психологопедагогические

Материальнотехнические

Аттестация педагогических кадров,
повышение профессионального
постоянно.
образования
Посещение мастер-классов по
внедрению ФГОС НОО
Обеспечение соответствия
нормативной базы МБОУ
2018-2021
Директор
«Зиянчуринская СОШ» требованиям
гг
ФГОС НОО
Контроль за объемов расходов,
необходимых для реализации
программы
2 раза в
Директор
НОО и достижения планируемых
год
результатов, а также механизма их
формирования.
Обмен практическим опытом по
организации различных форм
развивающей работы
Круглый стол «Психологические
особенности детей подросткового
возраста», «Диагностика формирования
2018-2021 Учителя
УУД»
Тематические родительские собрания
по вопросам психологии возраста,
психофункциональной готовности к
обучению в школе, адаптации, по
вопросам причин неуспеваемости и т.д.
Анализ материально-технических
условий реализации основной
образовательной программы и
приобретение необходимых учебных
Директор,
кабинетов с автоматизированными
зам.директора по
рабочими местами учащихся и
2 раза в
УВР, ВР,
педагогических работников, ТСО,
год
руководители
компьютерных, информационноМО
коммуникационных средств, учебноучителя
практического оборудования, мебели,
учебно-методической литературы,
аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета.
Эффективность использования
необходимых учебных кабинетов с
автоматизированными рабочими
местами обучающихся и
Директор,
педагогических работников, ТСО,
зам.директора по
компьютерных, информационноУВР, ВР
2018-2021
коммуникационных средств, учебноруководители
практического оборудования, мебели,
МО
учебно-методической литературы,
учителя
аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета.
214

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Контроль за доступом учащихся к сети
интернет, через установление
фильтров.
Анализ информационно-методического
обеспечения образовательной
Информационно
деятельности
и учебноМастер- классы по темам «Комплекс
методическое
интерактивных средств обучения на
уроках и внеурочной деятельности»
Обеспечение публичной отчетности на
сайте школы о ходе и результатах
введения ФГОС

215

2018-2021

Директор,
зам.директора по
УВР, ВР,
руководители
МО
учителя,
ответственный за
информационный
обмен

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации,
приказы
локальных актов

1.
Обеспечение
соответствия Постоянно
нормативной базы школы требованиям
ФГОС
(цели
образовательной
деятельности,
режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и др.)
2. Разработка на основе примерной 2018-2019 г
основной образовательной программы
начального
общего
образования
основной образовательной программы
начального
общего
образования
образовательной организации
3.Утверждение основной образовательной Август 2018 г
программы образовательной организации
4. Приведение должностных инструкций 2019 г.
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
начального общего образования и
тарифно­квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
5.Определение списка учебников и Ежегодно
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
ФГОС
НОО
6.Разработка и корректировка локальных Вносятся
актов, устанавливающих требования к коррекции
по
различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса (например, положений
о
культурно­досуговом
центре,
информационно­ библиотечном центре,
физкультурно­ оздоровительном центре,
учебном кабинете и др.)
7. Доработка:
–
образовательных
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
216

Изменения
в
программ организационный
раздел ООП, в
части
учебного

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования

плана,
рабочих
программ учебных
предметов, курсов,
годового
календарного
графика вносятся
ежегодно

II. Финансовое
1. Определение объема расходов,
обеспечение
необходимых для реализации ООП НОО
введения ФГОС НОО и достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования

Объем
расходов
уточняется
и
корректируется
ежегодно

2. Разработка локальных актов (внесение Вносятся
изменений в них), регламентирующих изменения
по
установление
заработной
платы необходимости
работников
образовательной
организации,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3.
Заключение
дополнительных Август
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организационное 1. Разработка и реализация моделей Август
обеспечение введения взаимодействия организаций общего
ФГОС НОО
образования
и
дополнительного
образования
детей
и
учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
2. Разработка и реализация системы Ежегодно
мониторинга
образовательных
потребностей учащихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
3.Привлечение органов государственно­
Ежегодно в апреле
общественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы начального
общего образования

217

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

IV.Кадровое
1.Анализ
кадрового
обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2.Создание
(корректировка)
плана­графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС
НОО

Ежегодно
Корректировка
проводится
ежегодно

3.Корректировка
плана
научно- Август
методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС НОО
V. Информационное 1.Размещение
на
сайте
обеспечение
информационных
материалов
введения ФГОС НОО реализации Стандарта

ОО Постоянно
о

2.Широкое
информирование Постоянно
родительской общественности о введении
новых стандартов и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного Ежегодно
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП НОО
4.Разработка и утверждение локальных По
мере
актов, регламентирующих: организацию и необходимости
проведение
публичного
отчета
образовательной организации
VI.Материально
1.Анализ материально­
Ежегодно
­техническое
технического обеспечения реализации
обеспечение
ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2.Обеспечение
соответствия Постоянно
материально­
технической базы ОО требованиям
Стандарта
3.Обеспечение
санитарно­гигиенических
требованиям ФГОС НОО

соответствия Постоянно
условий

4.Обеспечение соответствия условий Постоянно
реализации
ООП
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников образовательной организации
5.Обеспечение
соответствия Март-апрель 2015г
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС НОО
218

МБОУ «Зиянчуринская средняя общеобразовательная школа
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

6.Обеспечение
укомплектованности Ежегодно
библиотечно­информационного
центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7.Наличие доступа ОО к электронным Постоянно
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных
и
региональных базах данных
8.Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников
образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
ПООП НОО – примерная основная образовательная программа начального общего
образования
ООП НОО – основная образовательная программа начального общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
УМК – учебно-методический комплекс

219